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    时间:2016-10-28来源:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 本文已影响
    相关热词搜索:龙8国际 初中数学 初中数学龙8国际范文 九年级数学龙8国际 初中数学教学反思 篇一:三生课堂龙8国际2 高中政治生活化教学涵义论文 襄阳市田家炳中学 何根源 摘要:高中政治新课程中运用“生活化”教学模式,让学生在学习中体验生活、在生 活中学习、在学习生活中发展自我。从而提高学生的学科素质和在社会中的竞争能力。 关键词:“生活化”教学涵义策略 长期以来,普通高中思想政治课的教学只注重从知、情、意、行四方面人手,力图使 学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识,培养正确的品德行为。一堂课的教学都是从外 到内,自上而下地灌输.教师成为“知识的搬运工”。但是由于教师的教学内容与学生实际 生活发生严重脱节.导致课程内容脱离了学生的生活体验和生活需要而变得抽象、空洞和苍 白无力,从而使学生感到厌倦,无法感受到学习的乐趣。这样造就出来的学生往往是在课堂 上和生活中表现出截然不同的两个人。因此,让思想政治课回归生活是使课堂唤发生命力的 首要前提。 构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是新课程的基本理念之一,《普通 高中思想政治课程课标》明确提出:本课程要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发 展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中.构建学科知识与生活现象、理论逻辑 与生活逻辑有机结合的课程模块。可见,思想政治课生活化教学是贯彻新课程改革的必然要 求。在这一新的教育理念的指导下.高中思想政治课程标准以经济生活、政治生活、文化生 活的主题为基础设置三个课程模块,并与科学的世界观、价值观、人生观形成为主导的生活 和哲学并列,将思想政治课的内容设计为四大模块。这反映了新课程整体改革的理念、设计 和要求,体现了思想政治课的独特性质和内在价值,符合高中阶段学生的个性特征。同时也 为思想政治课教学走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么,怎样在思想政治课教学中落 实“生活化”的理念,以满足学生对生活的关切,从而提高课堂教学质量.让政治课堂焕发 出生命的活力呢? 一、高中政治课堂教学“生活化”的基本涵义 高中政治课堂教学“生活化”:是指在政治课教学中,从学生的生活经验和已有生活 背景出发,联系生活讲政治,把生活问题政治化。政治问题生活化。体现“政治源于生活, 寓于生活,又为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣,学会运用政治经济哲学的 思维方式去观察、分析现实的社会问题,去解决日常生活中的问题。 二、高中思想政治教学“生活化”实施策略”(一)课前准备生活化 1.教师:立足生活,改造教材 创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。建构主义理论认为:学生已有的生 活经验对于他们理解政治书本知识十分重要。因此,教师在进行教学设计时要有意识地在生 活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例,用以沟通已有的生活经验与政 治学科知识的联系.瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点.以此来诱发学生已有的真切体 验,感受其境。但由于教材中呈现的案例有的与本地区学生的生活实际以及原有知识背景存 在一定的差距,这就要求教师在充分理解和领会教材编者意图的基础上.从学生的现有经验 和本地区的实际出发创造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模块的学习中,笔者大量 地加入了本土的“智慧襄阳”诸葛亮文化、“帝乡文化”东汉光武帝刘秀时迹、孟浩然文化 等内容,与课本的相关内容有机整合。 2.学生:体验生活.积累经验 学生的生活经验是课程资源的重要组成部分,是教师宝贵的教学资源,是学生学习的出 发点。如果教学中学生缺乏相应的生活经验,就无法建构起知识与生活的联系这就要求学生 在课前要有目的地收集相关资料,体验生活,积累经验,为新知识的学习奠定基础。例如: 教师可以在教《经济生活》模块“股票、债券、保险”一框内容的前两天给学生布置任务: 到本市的证券交易所、银行、保险公司收集有关资料;丰富了与课文相关的知识;通过观察 与采访,学生体会到了这些投资品种的特点,同时也初步感受到金融市场的风险。上课时, 学生带着课前收集的资料,带着自己的情感体验积极参与课堂活动.从而使课堂生活味浓、 趣味性强。 (二)课堂教学“生活化” “生活化”教学的关键是课堂教学的生活化。根据多年来政治学科教学实践,笔者总 结了政治课堂“生活化”教学的“三环节教学模式”。 1.激活生活经验,置疑导入 教师将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合,并设计成富有挑战性的问题让学生借助 课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。由于学生只能找到一些简单的办法,不能将问 题彻底解决,从而进入一种“心求通而未通,口欲言而不能”的悱愤状态。例如:在学习高 二年级《生活与哲学》模块“意识的作用”一节时.教师提出问题:通过上一节的学习,我 们了解了不管是正确的意识还是错误的意识,都是人脑对客观事物的反映,物质要决定意识。 那么大家思考我们学校的s型教学大楼,在建造前要先有图纸,然后根据图纸去建造,那是否意味着先有意识后有物质呢,在造楼的过程中,图纸(意识)究竟起什么作用呢?教师顺势 提出:要想解决这个问题,就让我们一起来研究“意识的作用”。这样就给学生提供了一个 思考的空间,激活了他们的生活经验,使他们的思维泛起涟漪,从而拉开了教学的帷幕。 2.创设生活情境,探究新知 置疑导入使学生感受到已有的知识经验不能解决眼前的问题,从而产生学习新知识的 紧迫感。这时,教师可以通过提供相应的教学资源,让学生在具体的生活情境中探究知识的 发生、发展.感受知识的本来面目.最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。根据知 识的具体特点和实际的教学条件,教师可以创设如下生活情境作为学生探索新知识的平台。 第一,创设直观化的生活情境。教师利用看得见、摸得着的身边事物创设探索问题的教 学情境,让学生在观察、活动中提出问题——合作探究——交流结论——体验成功,学习终 身发展所需的知识、技能、方法。在学习《小康社会的经济建设》一课时,我要求学生课前 调查张湾镇的经济发展情况,主要包括纺织、汽车、化工等发展状况。学生通过查找资料、 社会调查等方法,写出调查报告。在课堂上我向学生展示一些直观的材料,通过提出问题、 合作交流使他们对自己的知识、能力上升到更高的层次。在这一过程中,学生可以体验成功 的喜悦,分享合作的快乐。第二、创设体验性的生活情境。教师创设真实的生活情境,让学 生通过现场体验.有话可说.有情可感,深刻理解知识。例如:在学习“用联系的观点看问 题”时,教师可带领学生“小记者”走出课堂,采访张湾镇相关企业、领导干部和村民,调 查本地环境变差的真正原因。“小记者”争着向有关企业负责人和相关人员提问.比如:你 们认为造成环境污染的主要原因是什么?你们认为实行什么措施才能有效制止环境进一步不 受污染?环保局或政府来此调查并采取相应措施吗?有没有试着改变环境,等等?采访回来后, 在课堂上大家又对自己的所提问题进行分析评论,评出“最有价值”“最有深度”的问题奖 项。接着,教师趁势提出问题,运用调查资料,并结合有关内容,分析局部经济利益与社会 全面发展的关系,给学生以无限的情趣。 3.总结升华知识,服务生活 总结能使所学的知识系统化和条理化、思维方法科学化,使情感体验逐步升华为价值 观、人生观。教师要指导学生及时地总结学习过的知识、使用的思维方法以及涉及到的人生 道理。因此,在学习新知识后.教师要为各层次的学生设计巩固练习题,同时指导学生运用 所学的知识、技能解决生活中的实际问题。这样可以使学生在获得基础知识和基本技能的同 时.掌握一定的学习方法,发展情感体验,实现“知识与能力”“过程与方法”“情感”、 “态度与价值观”的共同发展。例如在学习了《经济生活》中“价值规律的作用”这一框以 后,在同学生共同总结了课堂的内容以后.让学生去分析张湾当地养殖业的实际问题:为什么前几年价格很高的养殖品,今年价格比较低,为什么前几年收益丰厚的养殖户,今年却陷 入困境,有的濒临破产?如何才能使养殖户尽快地走出困境?这使学生在解决问题中明白了价 值规律就存在于我们的身边。生活化教学要把抽象的学科知识还原于生活,使知识在实践中 得以验证和完善。学生通过学用结合还可以提高分析问题、解决问题的能力,享受学以致用 的快乐。 (三)课后延伸生活化 要促进学生学以致用能力的发展,教师必须不失时机地通过布置课外实践作业,让学 生课后收集资料,运用所学知识验证课堂设想,反思课堂体验,找到解决实际问题的方法。 例如,在学习了《经济生活》模块“依法维护消费者合法权益”以后,让学生以消费者的权 利意识为主题,拟定一个研究性学习课题,分工负责,展开调查,进行专题研究活动。从而 剖析其中的问题,提出自己的解决措施。这样就使学科教学由课内延伸至课外,使学生在课 堂上学到的知识在社会生活这个“大课堂”中一展风采.并且巩固了所学知识,享受了学以 致用的快乐。 总之,实施政治“生活化”教学,就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活 的直接经验结合起来.构建学生感兴趣的生活课堂,让学生在生活世界中体验,在体验生活 的过程中掌握知识、发展能力。 姓名:何根源性别:男年龄:38岁职务:学校办公室副主任 职称:中学一级工作单位:襄阳市田家炳中学 电话:13995733319 邮编:441104邮箱:hgy771222@163.com篇二:初中数学龙8国际(全套) 让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学 生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教师只为了教而教,把知识生硬地教给学生,而对于学生来说,他们就会越来越感到数学是枯燥的,是冷冰冰的,学习数学只是为了完成学习任务,进行数学考试,这样的教学欠缺了鲜活有趣、使数学与生活脱节了,失去了学习数学的重要意义,学生也会失去学习的兴趣。因此,在教学活动中如何拉近数学与生活的关系,让学生感受到数学来源于生活,体验数学在生活中的应用,成为教师教学的重要方向。 很多学生刚进入初中学习,对各学科都有着浓厚的兴趣,可是有的学生上数学课没多久,兴趣就慢慢消失,这几乎成了中学数学教学的普遍性问题,长期以来,教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。师生双方进行教学活动的主要依据-教材,左右着教学改革和教学进程,直接影响着学生对数学学习的兴趣。 那么,如何才能提高学生的学习兴趣呢?经过我的不断探索和实践,认为应该从以下几个方面入手。 一、要充分把握起始阶段的教学 “良好的开端是成功的一半”,初中学生翻开刚拿到的数学课本后,一般都感觉新奇、有趣,想学好数学的求知欲较为迫切。因此,教师要不惜花费时间,深下功夫,让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象,产生浓厚的兴趣。 1如在教学刚开始时,可让学生参与部分实验,可以利用课外活动举办一次自由形式的讨论,在讨论的过程中,可以设计学生对数学难学吗、有用吗?数学是不是都这样有趣?对基础弱的能不能学好?对各种问题展开讨论,以诱发学生的学习兴趣。比如在教学截一个几何体时,可利用切豆腐的方法,化难为易,从而激发学生的学习兴趣。 初中数学起始阶段的教学,侧重消除学生害怕的心理、提高学习兴趣上做文章,以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染,使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样,向往着教师,向往着本学科。 二、求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性 初中数学比较贴进生活实际,具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此,它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。新教材还抓住了初中学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点,要求以活的东西去教学生,来培养学生持久的学习兴趣,全面提高他们的素质和能力。 对此,我的具体做法是: 1.注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中,设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来,唤起他们的参与意识。如教学“七巧板”时,一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案,提出:这些图案由哪些基本图形组成的?它们的边与边之间有什么关系?待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作,也拼出一些优美的图案。这样,通过简单的表演,把问题设置于适当的情 2境下,从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下,学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中 2.充分让学生参与实践操作。新教材还针对初中学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征,安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构,以激发学生的学习兴趣。在教学中,我把学生分成几个小组(自由组合),请他们做我的助手,一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作,既规范了学生的劳动、行为习惯,又使他们在参与活动中认识“自我”,以产生兴趣和求知欲。 此外,在教学中教师的语言的精练、语调的变化得当,板书设计合理,字体优美雅观,知识丰富等都能激发学生和学科情感,达到“亲其师,信其教”的效果。 三、注重学习方法指导,培养良好的学习习惯 教师是课堂教学的组织者,教师自身的情感、修养、品质,会直接影响学生的学习兴趣,教师良好的情绪能调动学生学习的积极性,是使其主动学习的催化剂,我倾注满腔热情,以饱满的情绪、生动的语言去创造一个富有激情和感染力的教学情境,当每位学生都与我的情绪产生共鸣,获得良好的情绪体验时,学生的积极性、主动性都能得以发挥,主动的进行学习,我的宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得,在教学实践中,我从兴趣教学入手,侧重于从以下几个环节中进行: 1.培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题,如教学“角的度量与表示”时,可出示阅读题:我们以前用刻度尺测量线段的长短, 3那我们用什么来度量角的大小呢? 角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完毕,或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果;或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时,鼓励学生在阅读中找出问题,并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生,使学生有获得成功之喜悦,从而产生兴趣,养成阅读的习惯。 2.培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问,引发学生进入教学所创设的教学情境,引发他们积极探讨数学知识,逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题,如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时,就有很多需要分类讨论的题目;还有在探索规律这一节的教学中,也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论,归纳出相应的方法和规律。 3.培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣,缺点是思维被动、目的不明确,这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、 结果进行讨论;也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前,要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物,上新课时着重提问几个学生,并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋,自觉养成观察的习惯。 44.培养小结习惯。在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比,或以板报的形式张贴几个学生的小结,或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比,从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结,这使学生记忆效果明显,认识结构清晰,学过的知识不易遗忘。教学实践表明,只有正确的学法指导,才能使学生站在教学的主体位置上,学有所获,才能养成良好的学习习惯,同时还能保持他们对数学的学习兴趣。 另外,还可以以讲故事的形式、质疑的形式、列举生活中数学现象的形式引入教学,以简单明了、深入浅出、气氛畅然的开课调整学生的心理状态,激发他们的讲学习兴趣。 四、开辟第二课堂,展示闪光点,激活学生的求知欲 初中数学的自然性、实用性,决定了开辟第二课堂的重要性。可以利用课余时间开展数学兴趣小组活动,举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强,可以拓宽学生的知识面,发展他们的个性特点和创造力,也可以挖掘学生的潜能,在他们的闪光点上做文章,让他们领略成功的喜悦,感觉路就在脚下。这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。特别要给学生多打气,多鼓励他们,要充分肯定其动手能力,找到成功的地方给予表扬,使其心理在表扬中受到振动,开始对学习数学感兴趣。这时就要趁热打铁,教导他们上课要认真听讲、行为要规范,做个好学生,引导他们逐步学好数学。 五、尊重学生个别差异,给予学生肯定评价,促进学生个性发展 5篇三:关于初中数学龙8国际有关初中数学的论文 浅析初中数学教育 黄登科 摘要:数学教育的目的不仅在于传授数学知识,更重要的是通过数学学习和实践,使学生逐步掌握良好的行为方式,并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯,终身受用之。 关键词:情感教育;创新;兴趣 数学教育的目的不仅(来自:WwW.xIelW.cOm 写 论文 网:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台)在于传授数学知识,更重要的是通过数学学习和实践,使学生逐步掌握良好的行为方式(正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等),并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯,终身受用之。 中学数学具有内容上的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。我们在实施中学数学教育时,应根据数学本身的特点,在传授数学基础知识、基本技能的同时。积极探讨数学知识与教育的最佳结合点,促进学生素质的全面提高。 一、教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的刨新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。 数学教学是一种数学知识的传授活动,也是学生数学思维的训练活动——数学活动。传统的数学教学偏重于前,使学生在数学教学中成为接受前人所发现的数学知识的容器,极大地限制了学生创新思维的发展。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学应按数学思维(数学活动)的规律进行”,“数学教学是数学活动的教学”。因此,在数学教学中,应通过对数学符号组合的分析、图形的证明、计算的变化等数学活动,使学生在逻辑理解、抽象概括、对称欣赏、表象创造、变化联想等方面,得到数学思维的训练,从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质 心理学研究表明,“一个人的创新精神只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心,不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时,不必有过多的条条框框的束缚,能够比较自由地思维表达。因此,在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境,使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习,从而发挥自己的聪明才智,进行创造思维和想象。 二、在中学数学教学中,学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率,而且对其能力和素质的培养也是有益的。 因此,真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆,而不是伤痕累累。三、数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担。孔子说:“知之者,不如好之者,好之者。不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学,关键在于激发学生的学习兴趣,让学生学有动力。 美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题,自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念,可见让学生学会自觉地学习是十分重要的,因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生, 以学生为主体,突出学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用,学生应是教学活动中心,教师、教材、一切教学手段,都应为学生的“学”服务,使学生从被动学习转为主动参与。 学习不应被看成是对教师所授知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。因此,我认为在教学活动中,学生要学得主动轻松,才算是一堂比较成功的课。 四、观察是指人对周围事物或现象进行全面、深人的察看,按照事物或现象的本来面目,研究和确定它们的性质和关系的一种心理活动。数学教学活动中的观察,就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动,即对符号、字母、数字或文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看 观察不是消极的注视,不是被动的感知,而是一种“思维的知觉”,是智力发展的基础。因此,在培养学生观察能力时,必须十分重视观察的目的性、全面性、精确性、深刻性等良好观察品质的培养。观察的目的之一是提高学生的思维能力,因此,观察必须始终与思维训练紧密结合。尤其要重视对观察对象隐含条件的发掘。通过观察能力的培养,逐步使学生的数学思考意识抽象概括化、思考对象形式化、思考过程逻辑化、思考结果应用化。本  篇:《龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台》来源于:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 优秀范文,论文网站
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