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    时间:2016-10-23来源:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 本文已影响
    相关热词搜索:初中 英语论文 下载 免费 初中英语课本点读软件 初中英语人教版朗读 初中英语词汇大全 篇一:初中英语龙8国际 浅谈英语教学中有效运用信息反馈 内容摘要:新课程,新理念,新教法,新师生关系。高效课堂是我们老师正在研究的课题:如何在英语教学中做一个有心的察言观色者?在整个英语教学过程中,我们要敏锐地观察学生,要多渠道接收反馈信息,并及时把握及处理这些信息,提高教学效率,优化课堂教学。 关键词:察言观色 预习 课堂 作业 考试 课外 调整 效果良好 看过《红楼梦》的人都知道,王熙凤笑里藏刀,虽落了个“机关算尽太聪明,反算了卿卿性命”的下场,但她的精明能干、左右决策和察言观色却可以成为一种智慧和资源被现代英语教学所借鉴。因为教学是教师与学生相互进行的双边活动,教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外,能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的,是初中英语教学成败的关键。相反,教师如果只顾单方面地说教,而忽视学生的信息反馈,只会事倍功半,那么教师应该如何获取信息呢?如何去把握与处理好信息反馈呢?如何去察言观色和左右决策呢? 一、察课前,观预习效率 新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力,而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径,许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节,教师首先会提出预习要求及内容,学生预习得好坏,直接影响着教学进度和教学效果。上一节新课,绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生,他不只是肤浅的翻翻看看,而是做预习笔记,提出重难点,上课时就会对老师的讲解心领神会,并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生,又是另一番状况,他们只是被动地听老师讲,对重难点心中无数,也就不容易回答老师的提问。因此,教师就要随时注意学生的预习反馈,对好好预习的学生给予肯定与表扬;反之,就要及时指出他们的不足并耐心指导他们,使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时,教师根据学生的预习可以及时调整教学方案,以期达到良好的教学效果。新目标八年级上册第二单元设置的游戏Introduce new words in your own ways让学生利用原有知识和预习自己输入本节课要求的语言知识即有关身体各部位的单词,为下面任务的完成提供必要的语言支撑。而另一个任务Show students thepictures of YiJianlian, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活动建立在学生预习和自学的基础上的,基础较差的学生可能很难自学到位,看图跟读则给他们一个学习的机会,而那些基础好的学生则可以在这时候巩固自学过的单词,体会了预习的成就感。 二、察课堂,观学生反应 课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环,教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会,上同一内容的课,常常是在第二个班级上课时格外轻松,觉得胸有成竹,许多知识点是信手拈来,从容不迫,学生听得有滋有味,教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈,已下意识地开始了教学方法和内容的调整。例如:有一次在讲解look for 和find, listen to 与hear两组词的区别时,正巧有一学生因丢了自行车而上课注意力不集中,我马上把事先准备好的有关资料作了临时调整我对学生说了这样几句话:I’m sorry to hear a piece of bad news. LinLin lost his bike yesterday. He had looked for it every where ,but he couldn’t find it . And now he is listening to me . But he may not hear me clearly because he is very upset.学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以,在课堂上,老师要特别注意“察言观色”,及时捕捉学生的反映。 1、如果学生聚精会神,听得津津有味,说明学生听得十分入神,对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感,就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝,口干舌燥,而学生则表情茫然或神情迷惑,这就意味着学生未听懂教师的讲解,这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论,既能培养学生的听说读写能力,又能活跃课堂气氛,还能全面了解学生对某一问题的理解及看法,教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈,从而做总结性的讲解。 2、“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣,促使学生积极思维,同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度,从而调整教学内容。 3、“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习,以求巩固知识,做到对某些重点、难点问题的当堂掌握;同时又可以从中发现问题,及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。Please call your friend and ask what’s the matter.这个电话何以检测学生对本节课词汇和句型掌握情况。也是学生合作学习的过程。 教师在教学过程中要敏锐观察学生,捕获各种信息,并及时把握及处理这些信息,使自己的教学达到更为良好的效果。 三、察作业,观合理调整 作业是英语课堂教学必要的辅助手段,一方面,它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识,另一方面,每个学生对课堂上的知识掌握程度,都会在作业中直接反映出来。所以,教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题,了解自己的教学效果和不足,从而及时完善教学,以调动学生学习的积极性;也使学生及时了 解作业的结果,看到自己的得失,明确努力方向。因此,在作业的批改中,对于难度较大、学生出错较多的题目,教师的批语应多加鼓励,并且在讲解时要具体详细,对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小,作业中一般不应该出现的问题,批语应该严肃恳切,并指导学生及时纠正。同时,教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见,使自己对教学方法和教材处理更加科学合理,更加有利于学生主动接受新知识,提出新问题。例如:教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见:Do you think this unit is difficult for you?和Why?坚持这样做一段时间后,学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习过程中遇到的问题。这样就能做到因材施教、教学相长。 所以说,批改作业是教师和学生之间无声的“对话”,通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈,了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时,只打对号与错号,学生会只看对几题、错几题,不会留意错在哪里,更不去追究错的原因,也不能起到师生“对话”的作用。 四、察考试,观掌握情况 考试,是检测学生对所学知识的掌握程度,教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中,总结教学经验及不足之处,从而找出学生考试成绩好坏的原因,对症下药,及时采取有效措施,进行补救。 五、察课外,观整体效果 1、课后与学生轻松而随和的交谈,是教师获取反馈信息的又一途径。这样,教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣,学得既轻松又愉快,不知不觉就到下课时间了,那么,这节课学生的“学”与教师的“教”便可以说已基本达到了协调一致,教学的效果自然会好。 2、英语课外活动范围很广,形式多样,如兴趣小组、情景对话和表演,英语活动角等。与课堂上课相比,英语课外活动有气氛宽松的优势,师生之间、同学之间可以无拘无束。因此,信息反馈的内容也就十分丰富,层次也不同,个性化强,而且有实用性。同时,教师在课外活动中还能够根据学生反馈的信息更具体、更有效地指导学生并及时解答,从而使课外活动收到良好的效果。 总之,二十一世纪,英语作为一种交际的工具,它的重要性不言而喻。我们要细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息,如果教师能在这个过程中处理得适度、合理、及时,实施最切合实际的教学方案,就会取得最佳的教学效果从而提高课堂教学效率,达到掌握知识,形成能力,提高思维品质的目的。 让我,一个新世纪的初中英语教师,学会真正果断能干地了解并有效处理学生给我的诸多信息,用自己的努力和行动做一回察言观色的“王熙凤” 吧!篇二:初中英语龙8国际 初中英语龙8国际 摘要:“以活动为中心, 学生自主学习”强调通过学生的自我发现去掌握知识,培养学生对知识本身的兴趣与热爱,使学生把语言的学习看作为内在的需要,学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣,使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。 关键词:活动 自主学习 新课程标准 运用英语的能力 一、什么是 “以活动为中心, 学生自主学习” “以活动为中心, 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上,设计和组织能激发学生兴趣的,具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中,鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,并通过学生活动,让学生自己学会发现问题、解决问题,自己摸索学习方法,积累学习经验,在不断的学习实践中培养自主学习的能力,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台模式。 二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习” 二十一世纪是一个信息日新月异的时代,二十一世纪培养的人才,不仅要掌握扎实的基础知识和技能,更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识,以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求,促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性:重理论、轻实践;重书本知识的传授,轻动手能力的培养;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得;重教师讲授,轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主,学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的:记住教师所教的语言知识和通过考试。因此,我们认为课堂教学改革的进一步深化,必须确立以人的发展为终极目标,探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。 国家教委颁布的《新课程标准》要求:英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标,特别注重在传授知识与进行思想教育的同时,培养学生的自主学习能力。“学会学习,掌握一定的学习策略,培养终身学习的能力,已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中,才自始自终是自觉主动的语言实践者,而不是被动的追随教师。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识,培养学生对知识本身的兴趣与热爱,使学生把语言的学习看作为内在的需要,学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。 三、《新目标英语》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性 《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新,它采用新颖的编写体系:每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富,信息量大,题材广泛,话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计,与学生的知识面形成了明显的“信息沟(Information Gap)",有利于激活语言与情景的关系,使学生在用英语做事中感受英语,体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。 四、教育学基础 现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一,强调目的与活动的统一,主张“在做中学”,“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重要的是要促进并激发学生的思维,使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的,是让学生在问题的情境中自己探索,自己改造和改组经验,自己得出结论,从而得到发展。以罗杰斯(Carl Rogers)为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能,实现人的价值的过程,要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张,教学过程应该是解决问题的过程,成为思想训练的过程,成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学,在愉快、轻松的活动中展开课程,完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”,这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识,理解等“认知发展”的统一,从而使人的本性,人的尊严,人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。 五、实施原则 我们的教育不仅要培养成绩优异的学生,而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具,而且要遵循现代学生认识的发展顺序,帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受,愿意接受,主动探求的形式,应始终贯穿以下原则: 1. 趣味性原则。 在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情,使他们树立自信心,主动求知。 2. 实践性原则。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动,引导学生用眼、用口、用手、用脑,在活动中启发多种感官去获得直接经验,增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务,让学生在亲身实践和实际体验中,独立思考,积极参与,提高解决实际问题的能力。 3. 自主学习原则。 使全体学生都成为活动的主体,这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位,尊重学生的自主权,尊重他们独特的思维方式和活动方式,尊重和保证活动的独立性与差异性,让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展,真正使学生成为自己学习和活动的主人。 4. 生活性原则。在活动的设计中,要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习,要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料,注重选择有可能引起新经验的知识点;注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学,使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触,让他们从现实和生活经验中发现课题,在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。 5. 序列原则。即按最佳顺序呈现教学内容,由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而,根据教学的需要应进行必要的调整。 6. 开放性原则。 活动教学过程是一种开放的过程,这主要体现在教学环境和氛围的创设上,一是开放的人文环境,要求营造出民主的,为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围,使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态,以激发学生参与各种活动的积极性,因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的;二是开放的时空环境,表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间,空间上重视教室内环境的灵活安排与组合,同时将课堂引向社会和大自然,利用更为广泛的教育资源,使学生得到最为广泛的关注与发展。 7. 合作性原则。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助,合作交流。通过合作,学生能够相互学习,齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神,提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生,从学生的心理需求和认知水平出发,设计出学生喜闻乐见的活动,以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助,对他们的成绩给与积极地评价,尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣,对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系,使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。 六、与计算机辅助教学系统(CAI)的整合 培养学生实际运用英语的能力还要求新科技的辅助。英语课堂往往有许多异域的生活场景是学生没有生活体验的,教师用语言来描绘有时也缺乏形象性。这时电脑多媒体技术就能大展身手了。计算机辅助教学系统(CAI)将教学内容、教学经验和计算机技术紧密地结合在一起,成为创设真实语言环境的物质基础,这可以将学生带进所要涉及的语言氛围中,使学生身临其境地学习知识,运用语言。因此可以借助CAI系统,一方面这样可以引起学生对研究对象的浓厚兴趣,激发学生探求知识的欲望;另一方面,也可以大大丰富学生的表象,有利于学生展开形象思维,对于学生右脑的开发,直觉思维能力的培养有重要作用。 七、主要的活动方式 “以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式主张"以活动促发展"的思想,明确提出了以活动的方式作为教学基本方式,这是对传统课堂教学的一次革命性变革,其目的是为了更好地促进学生的发展。因此,活动教学中活动方式的选择,必须立足于能促进学生素质能力的培养,使学生自主参与学习过程,并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。 由于学生素质发展是多层次、多侧面的,活动方式也必然呈现出多种形态。在活动教学中主要为: 1. 信息差的活动。例如:在七年级下册 Unit 7 What does he look like? 一课中可以设计“寻人”的活动。情景: (1) 假设一名学生是公园里的保安,另一名学生找不到自己的妹妹/弟弟, 前来求助。 (2) 一个学生扮演警察,另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者,前来报警。 (3) 一个学生请另一个学生帮忙,去机场接自己的外国笔友。 活动方式:学生两人一组,合作编排情境对话并表演出来。 目的:准确地表述出人物的外貌特征。 2. 游戏竞赛类的活动。例如:在七年级下册 Unit 4 I want to be an actor. 一课中可以设计“猜职业”的游戏。 活动方式:小组活动,每组给一些写有职业名称的单词卡片,让一个组员提问“What do you do?”, 根据另一个组员的肢体语言表演,猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多, 哪一组取胜。 目的:强化新词汇,操练询问职业的句型,培养集体荣誉感。 3. 分析解决问题型的活动。例如:在八年级下册 Unit 7 Would you mind turning down the music? 一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动。 情景:学校号召我们争创文明班集体,我们要争创第一。想一想班上还存在那些不足,怎样礼貌地提出你的建议? 活动方式:两人一组,一个学生表演班上存在的不足,另一个用句型 “Would you mind ...”提出建议。 目的: 在操练新句型的同时,对学生进行文明教育。 4. 调研型活动。例如:在七年级下册 Unit 8 I'd like some noodles. 一课中可以设计“饮食与健康”的调查。 情景:在班上做一次调查,采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看那些食物有益健康,那些食物应该少吃。 活动方式:课内外相结合,自己设计调查问卷,完成调查报告,得出结论。 目的:学会就“饮食”的话题自由交际,同时进行健康教育。 5. 合作型活动。例如: 在八年级上册 Unit 3 What are doing for vacation? 一课中可以接合七年级下册 Unit 10 Where did you go on vacation? 的内容,让同学们办一期以“Vacation” 为主题的英语板报。 活动方式:课内外相结合。同学之间分工合作:调查、撰稿、排版、绘画、书写等, 各展所长。 目的:自由地就“度假”的话题展开交际,学习书面表达。学会分工合作,进行美育教育。 6. 学习策略训练型活动。例如:在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。 活动方式:课后总结,设计表格目的:将单词归类记忆是一种词汇学习策略,有利于我们记单词,扩大词汇量。 分享: 0 分享到新浪Qing 喜欢篇三:初中英语论文集【内容提要】:本文探索了通过互动式英语课堂, 丰富多彩的语言实践活动, 进而逐步培养学生掌握英语知识的技能, 提高语言实际运用能力. 【主题词】:“五个一”活动 运用英语 语言环境 能力 语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此,学习语言的目的在于运用。目前,中学生对语言学习过于注重死记硬背,忽视实际运用,结果学得的是死知识,甚至无法进行最简单的英语会话。鉴于这种学而无用的情况,外语教师要积极创造生动、有趣的语言环境,给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会,让其在特定的语言环境中学习英语,以求学生听、说、读、写能力的全面提高。并且《英语课程标准》强调了课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程,成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。为此,我认为,坚持以优化教学手段、改进教学方法,全面发挥课堂教学的功能为总目标,以素质教育理论、教育心理学、现代教学论等为理论依据,在学生中广泛开展“五个一”活动,全面培养学生英语运用能力。开展“五个一”活动的具体做法是: 一、“一天一讲” 坚持在课前5分钟做值日生报告,有计划地组织学生选用与课文有关的日常用语, 从“I am …”简单的句子开始,鼓励学生敢于开口,不怕出错,以训练他们的听说能力,并逐步的转向专题汇报。如: My Family,My Favorite Movie,Talking about the environment…等等,根据学生的不同情况,有的采取学生汇报完后,由教师或学生即兴提问;有的让学生开展相互讨论;有的则要求其他学生用英语记录报告内容,并进行转述。 二、“一天一演” 在课堂教学中,还经常根据课文内容创设情景,让学生们自编对话,并在课堂上表演;若时间充裕还组织其他做观众的同学点评、打分,对学生进行形成性评价,有助于激发学生的热情,从而产生学习英语的愿望。随着情景内容、形式的变换,教师采用连锁操练、分组操练、看图说话、角色扮演等多种形式让学生对所学知识作进一步的了解。这时,教室就象一个多变的大舞台,一会儿是宁静的医院,一会儿是安静的图书馆,一会儿是繁忙喧闹的马路,一会儿是熙熙攘攘的集市,……,学生门也随着情景的变化,不断变换着自己的角色,时而是医生,时而成了图书馆理员,刚才还是交警,一眨眼的功夫又成了商人。 积极开展“五个一”活动,培养学生运用英语的能力学生们在这种模拟情景中用英语交际,表演自如,神态各异,极大地调动了学习英语的兴趣,有效的培养了听说能力。例如:在新目标英语Go For It八年级上册Unit 2 What’s the matter ?(怎么呢?)一课时,让几个学生通过表演,向同学们展示了病人看病、医生治疗的生动情景,不仅提高了学生英语口语会话能力,而且也有利于学生接受课文中的内容。老师和学生都感到这节课上得轻松愉快。 由于平时注重对学生表演能力的培养,并且能够根据学生学过的语言知识编写剧本,设置情节,并借助用服装、道具,让学生们充分发挥创造、表演才能,上演英语课本剧。例如: 在新目标英语Go For It八年级上册Unit 5 Can you come to my party ?(你能来参加我的晚会吗?)一课时,让学生们以小组为单位,带来各种道具,一名学生扮演举办晚会的学生, 由他向其他学生发出邀请,其他学生设置各种情景, 来接受邀请或者拒绝邀请, 学生们各个发挥所长, 编制了各种英语课本剧, 既贴近生活,又极好地运用英语进行表达, 活动结束后, 每个组都各选派了一名代表, 对本组的表演谈了看法, 学生们又相互进行了评比, 选出了最佳表演组, 以及最佳表演者, 极大地鼓励了学生学英语的勇气, 就连一些平时不爱开口的学生, 都感觉自己能用英语表演, 进而有了学习英语的成功感, 极大地促进了英语教学. 实践证明,丰富多彩的活动,使学生时刻置身于浓浓的英语氛围之中,从多层面、多角度培养了学生的英语能力,并逐步形成用英语思维和交流的习惯。 近年来,我校课本剧的表演硕果累累,1999年在宜昌举办的湖北省英语语境实践活动中,我编导的课本剧《白雪公主》荣获省一等奖, 同时被授予市一等奖;2001年我编导的童话剧《七个小矮人》获市一等奖。 三、“一周一谈” 根据课程进度,我们基本上是一周上一个单元。由于英语新课程的改革,每个单元就是一个话题,因此, 我就在每单元结束后,让学生们围绕每周的话题,用英语进行谈论。谈论的形式不拘,有时是一个学生在台上谈,其他学生边听边向他发问有时是以组为单位展开辩论。例如:在上完新目标英语Go For It八年级上册Unit12 What’s the best radio station ? 一课后,让学生们就What’s the best radio station in your hometown?这一话题展开讨论,讨论中学生们用英语进行交际,培养了听、说和用英语思维的能力,同时也锻炼了胆量,增长了见识,激发了学习热情。最后由老师做点评,指出:The best radio station in which hometown is not the most important. We should love our hometown. Wherever we go in the future, we must love our hometown. As chinese, we must love our country — China forever.这样,不仅对学生进行了思想品德方面的教育, 也满足了学生们的表现欲。对学生克服运用语言的心理障碍、训练学生大胆开口以及体现大方自然的仪态、仪表都起到了良好的作用。再如: 在上完新目标英语Go For It八年级上册Unit1 Will people have robots ?一课之后,让学生们就自己的未来梦想,谈谈自己的看法,结合目前的实际状况, 学生们灵活运用课本中所学知识,争先恐后地运用英语发表自己的想法,并且谈到为了实现自己的梦想, 而准备努力奋斗。 四、“一月一写” 《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求,倡导任务型的教学模式,提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径。新教材新目标英语Go For It所选编的国内、外节日介绍,是我们开展教学活动的极好载体,为了使师生共同体验到过节的气氛,让学生从中国节日活动中体会到祖国文化的博大精深;从外国节日活动中了解到西方文化的背景知识。我们按教材顺序结合节日的时间,安排了以下几个方面的内容,让学生们一月一写,如:“New Year’s day” “Women’s Day” “April Fool’s Day” “Mother’s Day” “Mid-Autumn Day” “Teachers’ Day”“National Day” “Christmas Day”, 写作形式可以多种多样,字数则根据不同年级提出不同要求,一般一、二年级要求每篇50-60个单词,三、四年级70-80个单词。比如3月8日是妇女节,让学生用所学的知识以“Please have a good rest, Mum.”为题写一篇英语作文,描述自己这一天的感想,或打算在这一天为母亲做哪些事情等等由于作文与学生的生活实际紧密相连,学生有话可说,有事可写,普遍兴趣高昂,学英语的信心也由此倍增,极大的提高了学习英语的积极性。又如9月10日是教师节,就组织学生自己制作英语贺卡,由各班推荐后在全校展出进行评比,并对优秀者给予奖励。这项活动既锻炼了学生动手、动脑的能力,又提高了学生的英语写作水平。制作中,不少学生大胆创新,想象丰富,制作的贺卡,图文并茂,样式精美,各具特色。再如,12月25日圣诞节前夕,老师让学生们用英语给“圣诞老人”写一封信,抒发自己的感情,发表自己的看法,有的学生向圣诞老人了解西方国家人们过圣诞节的具体细节;有的学生请“圣诞老人”满足自己某个心愿;有的学生向“圣诞老人”介绍襄樊情况,邀请他到襄樊来做客……。因为是给“圣诞老人”写信,丰富了联想空间,又平添了趣味性,学生们感觉很新颖、有意思,都十分喜爱这项活动。 五、“一月一访” 《英语课程标准》指出,英语教学活动要从课堂延伸到课外乃至社会。 教育专家也认为:现代教育是一个开放的系统,应让教育空间从课堂这一教育的主体区域延伸开去,力图通过多样性的课外活动,大单元活动及野外活动,把儿童认知、情感水平带入一个新的发展区,是教育获得知、情、意、行的整体效应。根据这一理论制定了具体计划、要求,每月至少开展一次学生课外英语活动,让学生到社会生活实践中去学习运用英语。例如:让学生以组为单位,利用双休日,去碰碰外国人,从如何与外国人打招呼开始,进而写出各自所感所想。有的学生描写了自己在未遇到外国人之前的心情,遇见外国人后的语言交流,以及如何结束这次交流的具体语句。这一活动的开展,让学生们身临起境地体验到了在实际生活中运用英语的乐趣和产生能与外国人进行对话、交流的成就感。再如,组织 “我为English化校园作贡献”活动,则是将学生们从室内带向室外 — 校园,让学生们以小组为单位,用英语来装扮美丽的校园,运用英语描述校园内的花草、树木,用英语讲述校园文化。这项活动的开展不仅为学生们创造了表现自我的机会,也培养了学生们的爱校之情。合理利用课程资源,对创设真实的语言环境,引导学生进行语言交际,拓宽学生的视野,培养学生们的听说能力将会起到积极的作用。 新的教学理念特别重视语境理论对英语教学的重要意义,教学时对语境有很大的依赖性,通过设置大量的语境,让学生在语境对话训练中达到实际应用能力。而“五个一”活动则较好地实现了课内课外的有机结合,强化了英语语境教学实践,有效地提高了学生学习英语的兴趣,锻炼培养了学生习惯化运用英语的表达能力,对提高学生的英语交际能力起到了促进作用。近几年, 在全国英语能力竞赛中,我校多名学生获国家、省、市、区奖, 其中获国家奖达五十多人次. 参考文献 1、《英语教学法》李庭芗 1983年高等教育出版社 2、《英语课程标准》 教育部 2001年 北京师范大学出版社 3、《新课程教学设计》 李英、黄艳明 2002年 辽宁师范大学出版社 4、《外语情感教育中的沟通策略》 孙鸣 2003年 《基础教育外语教学研究》 5、《开展英语课的“延伸活动”》 陈雁 2006年 双语报 教师版 第41期 浅谈初中英语学习学生自信心的培养 摘要:自信心是初中英语学习的重要因素之一。学生学习英语缺乏自信的原因较多。尊重学生、信任学生、体贴学生,激发学生学习动机、增强学习英语的兴趣,形成良好的情感交流氛围,使学生不断体验成功,促进自信心的不断提高。 关键词:英语学习 自信心 在初中英语教学实践中,一些同学智力水平较高,但在英语学习方面却显得非常困难。造成这一情况的原因很多,学生的自信心不强是主要原因之一。自信心就是实现自我价值获得成功的一个重要条件。自信心较强的同学常会抓住机会交流,这使他们在进行大量语言输出的同时也能获取大量的语言输入,享受语言交流的成功喜悦。导致学习英语自信心不足有哪些因素呢? 一 影响学习英语自信心的原因分析 1. 不良的心理暗示影响自信心 有的同学性格内向,自我意识和自尊心比较强,尤其注意自己与别人的关系以及别人对自己的评价,表现为多思多虑而多疑。当他们在屡受挫折后,开始怀疑自己的能力,容易对自己学好英语感到悲观失望,缺乏信心。自我认识不足,常常觉得“我不行”,消极的自我暗示影响了自信心。 2. 负面评价影响自信心 负面评价必定对青少年产生负面影响。家长和老师有意无意中实施着不当的、负面的评价。如在生活和学习中,家长对孩子过于挑剔,对孩子的成绩不仅不予肯定,反而过分指责对孩子的不足;如现在的班级人数多,某些教师只关注少数成绩好的学生,而对其他同学没有客观的评价和充分的肯定,使这些同学很少体会过成功的喜悦,或极少得到过他人的赞赏,他们的自信心就会受到压抑。 二 提高学习英语自信心的探讨本  篇:《龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台》来源于:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 优秀范文,论文网站
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