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    时间:2016-10-25来源:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 本文已影响
    相关热词搜索:语文教学 初中 论文 初中语文教学方法交流 初中语文教学经验总结 初中语文教学情境创设 篇一:初中语文龙8国际 浅谈初中文言文教学 浅谈新课标下的初中文言文教学 【摘 要】中考文言文阅读得分率一直处于低位,在新课标的理念下,学生文言文阅读能力如何提高?本文试图从师生两方面来探讨:充分发挥学生的主体作用,激发兴趣,培养“自主”、“合作”、“探究”精神;充分发挥教师的创造性,探讨有效的教学方法。 【关键词】初中文言文教学;学习主体;有效课堂 新课标《语文课程标准》对文言文阅读作出了明确的要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”[1]针对这一要求,对应的中考文言文考查主要有两方面:一是积累运用,即文言文的背诵默写;一是阅读一篇课外文言文,即文言文阅读的迁移运用,以此来考察学生的文言文阅读能力。综观历年中考,这一部分的得分率比现代文阅读的得分率低。摆在广大教师面前的问题就是应如何来提高文言文的教学效率,提高学生的文言文阅读能力。 新课标的理念强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”[2]所谓教学,包含着教与学两个方面。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。只有双方配合默契,才能收到最好的学习效果。以下就师生两方面进行探讨。 一、充分发挥学生的主体作用,激发学习文言文的兴趣,培养“自主”、“合作”、“探究”精神。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“兴趣是最好的老师。”可见兴趣对学习的重要作用。我省地处东南沿海经济发达地区,又是一个教育强省,然而从执教多年的情况来看,农村中学的孩子对学习的兴趣却呈削减之势。多数学生不爱学习,不爱做作业,对学习不感兴趣,学习动机不明确,学习态度不端正,课堂上无所事事,把主要精力放在与学习无关的活动上。究其原因,主要有两种情况:一种是缺乏学习动机。有的学生认为读书用处不大,反正混到初中毕业,就可以在工厂找到工作,就能赚钱;有的认为家里有产业(养殖业、种植业)可以继承,家里正缺帮手呢。加上多数家长文化水平不高,只顾赚钱,对孩子缺乏管理,对学习不重视,助长了这种情绪的滋长。另一种是厌学。有的学生由于基础较差,加上中学的学业负担比小学来得重,没有及时调整学习方法,导致成绩下降,与小学相比形成强烈的反差,以致对学习失去信心,进而产生厌学情绪。有些学生由于娇生惯养,吃不了苦,认为学习太苦了,倒不如玩耍轻松自在。他们只是在老师和家长的压力下,勉强学习。有的学生谈到学习就头痛,看到作业就心烦,听到考试就害怕,完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。这些学生本来就对学习缺乏兴趣,再加上文言文与现代文、现代语言有着明显差异,就更提不起干劲了。面对这样的学生,文言文能力的提高从何谈起?当务之急,就是要调整学生的心态,激发学生的学习兴趣。这两种症状的共同特点是缺乏学习兴趣、缺乏自信。对此,可通过以下几个途径来调整学生的心态。首先,帮助学生认识到学习的重要性、知识的重要性。利用主题班会开展“读书有用吗”的论辩,让学生各抒己见,最后得出共识:不管从事何种职业,就是当个种地的农民,都离不开科学技术知识,没有科学技术的发展,哪来的工业现代化、农业现代化?通过这样的活动来纠正学生“读书无用论”的认知偏差。其次,开展以“名人成长史”为课题的研究性学习,让学生自己动手去收集有关名人成才的历程,从名人的成长中感受到兴趣对一个人成才的重要。例如:一张曝光的胶卷底片,引起了居里夫人极大的兴趣,进而研究发现了放射性元素镭;一颗从树上掉下来的苹果,砸到了牛顿的头上,引发了牛顿极大的好奇,从而发现了万有引力定律;沸腾的壶水顶起壶盖,瓦特发明了蒸汽机;对史学的酷爱,促使司马迁用毕生精力写成了“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》;“语不惊人誓不休”,最终造就一代“诗圣”杜甫;对医术的执着,李时珍完成了惠及后世的《本草纲目》?? 这些真实的事例,震撼着学生的心灵,拨动学生心灵深处那根充满好奇和求知的心弦,在心目中树立起学习的榜样。用榜样的力量来激发学生的学习动机。再次,学生的求知欲被激活了,但是如果在学习上屡遭挫折,星期又会消失,所以接下来要增强学生的信念,要让他们觉得自己有能力完成学习任务,认为自己的能力可以提高。对于他们在学习上的点滴进步,及时给予肯定、表扬,以此来鼓励学生,增强自信。最后,要创造一个良好的学习环境。良好的学习氛围和学习环境是激发学习动机、促进学生学习、成才的外部条件。在班级形成一股浓厚的学习文言文的风气,利用早读课播放朗读带,让学生感受古文的音韵美,并逐渐形成语感。文言文蕴蓄着华夏五千年的文明,积淀着中华灿烂的文化,引导学生课外收集一些文言小故事,在口语交际课上进行交流评比。这样既可以提高兴趣,又可以增强民族自豪感。 通过以上几种办法,充分调动学生的学习兴趣和积极性,化被动学习为主动学习。学生作为学习主体的主观能动性被调动起来,进而才有可能培养学生的“自主”、“合作”、“探究”精神。人本主义学习理论的代表——罗杰斯认为“主动、自发、全身心地投入的学习才会产生好的效果”,“只有自动自发的学习,才会使学生全身心投入、才能启发学生心智,提升求知能力,培养学习兴趣,从而喜爱知识,而且会因获得成就而更加努力。”[3]小学阶段,学生学的文言文主要是一些脍炙人口的古诗,进入中学,学生才真正接触到文言文,七年级课本所选的文言文较为浅易,引导学生结合课文注释或借助《古代汉语常用字字典》,学生能够读懂,获得成就感,进而逐渐消除对文言文的恐惧心理。可以说七年级是学生养成学习文言文良好习惯的黄金时期。 二、充分发挥教师的创造性,从学生实际出发,探寻有效的教学方法。 《语文课程标准》这样阐述:“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”[4]教师应转变传统的教学观念,改变陈旧、死板的教学方式,才能更好地帮助学生树立“自主”、“合作”、“探究”的学习精神,更有效地学习。 传统的教学模式是以教师为中心,强调知识传授,把学生当作知识灌输的对象,体现在文言文的教学方法上,可以归为三步:一读二译三背。长期以来,很多老师习惯于采用这教学“三步曲”。教学一篇文言文,首先让学生读,旨在指导学生正音;接着便是一字一句的翻译串讲,学生忙于记译文,哪里还有时间思考;最后,在一知半解的情况下把文章死记硬背下来。这样一来,老师一堂课下来,讲得唇焦口燥(转载于:www.xiElw.coM 写论文 网:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台),再看学生,个个俨然成了“复读机”、“录音机”、“复印机”,累得够呛。而且本来一篇文质兼美的古文被当成一堆文字处理,索然无味,失去了原有的美感。学习认真的同学尚还能接受,而那些不爱学习的同学,那好不容易培养起来的一丝兴趣,恐怕就消失殆尽了。这种“一言谈”、“满堂灌”的做法,老师一手包办,惟恐学生这不会那也不会,忽略了学生自己的能力和已有的知识储备,最后弄得教师累、学生厌,吃力不讨好。在毫无兴趣的情况下学习,其效果可想而知。因此,我们有必要去探求一些有效的教学方法,运用多种教学策略来激发学生的学习兴趣,有效地利用课堂45分钟,提高教学效果,提高学生的文言文阅读学习能力。 “教无定法”,根据学生的实际和每篇课文的教学目标出发,不同的篇目教学方法应是有所不同的。在教学过程中,既要切合学生的学习实际,激发学生的兴趣,使学生爱学、乐学,又要根据教学大纲要求,完成教学目标,使学生切实学到知识,掌握文言文的阅读要领,逐步形成自主读懂浅易文言文的能力。在教学实践中,以下的几种方法有一定的可行性。 1、情境创设法。生动、直观的情境可以有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识、经验,使学生能利用原有的知识储备来认知新知识、学习新知识,更容易地学习和掌握新知识。课堂情境创设主要是设置一些巧妙的导语进行学习导入。有些文章可以结合历史背景、历史故事,特别是一些耳熟能详的民间故事、神话传说等等学生熟悉的内容,这样容易引起学生共鸣,激发学生的好奇心和学习兴趣。如学习《迢迢牵牛星》,可结合“牛郎织女”的故事,对这首诗的意境学生就容易理解了。《劳山道士》可结合蒲松龄的《聊斋志异》或电视剧《聊斋》,那些神奇诡异的故事深深吸引了学生。再比如学习《愚公移山》,可以播放江涛演唱的歌曲《愚公移山》。歌曲好听,又能引发学生的好奇:愚公何许人?为何要移山?移山成功了吗?后来人为何赞叹?带着这些疑问,学生积极投入到学习探究中去,从而收到了良好的学习效果。 2、诵读感悟法。初中语文课本选入的文言文大多文质兼美,其中不乏经典名篇美文。这类文章,非常适合朗读,而且准确的把握朗读技巧,可以帮助学生对文章的理解,并且从中得到美的体验,加深对文章内蕴的感悟。比如《陋室铭》、《爱莲说》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等,可让学生自读,扫清文字障碍,再听录音配乐朗读,学习朗读技巧,品味语言美和意境美;然后小声跟读,读出情感,读出韵味,使学生对文章有一个初步的感知。在此基础上,引导学生结合课文注释来理解句意,理解的同时引导学生逐层背诵下来。如《醉翁亭记》,通过诵读,若能准确把握文中21个“也”字的语气,就能把握此文的主旨,理解作者寄寓在景物描写中的复杂思想感情,而且文中一个“也”体现一层意思,读出韵味的同时就能把文章背诵下来,既轻松又愉快,既学到知识又得到审美愉悦。以读促悟,以悟促背,收到了事半功倍的效果。 3、比较阅读法。通过比较,可以加深学生对课文内容的理解和进一步探究,并能促进知识的迁移运用,使所学知识、技能融会贯通成一个完整的知识体系,从而上升为能力。比较可以分为以下几种:1古文与现代文比较阅读。古文与现代文的比较主要是同种文体的比较。八年级上册第一单元是现代游○ 记,第六单元是文言文游记。教学文言文游记的过程中,可以充分利用已学的现代游记的写法特点和阅读技巧来指导该单元的学习。现代游记的特点主要有交代清楚游踪、抓住景物特征、寓情于景等。而这些特点在文言文游记中也体现出来。如《小石潭记》,让学生根据现代游记的特点来学习,同学们很容易就找出了游踪,明确了第一段是采用移步换景的写法交代了小石潭的发现过程。接着引导学生找出小石潭的特点,思考文章是如何抓住景物特征进行描写的。在理解课文的基础上,进而深入去探究作者的情感世界。课文寓情于景,通过对景的理解分析,去洞察作者的内心世界,从而准确地把握文章的主旨。在整个学习过程中,充分调动学生已有的知识储备,“温故而知新”,学生学起来就不觉得难了。学习论说文也可利用已学议论文的阅读技巧来指导,如《生于忧患,死于安乐》就可以用这种方法。○2内容相关的文言文之间的比较。如《小石潭记》与《记承天夜游》,同为游记,写法也有相同的地方,可那同为被贬之人的柳宗元和苏轼在文中所流露的情感一样吗?这一比较,可以激发学生深入探究,加深对文章的感悟。同时,苏轼的作品也可以放在一起比较,如《记承天寺夜游》与《浣溪沙(山下兰芽短浸溪)》比较。用《浣溪沙》中所流露的旷达、乐观的情感,就能更清晰地理解苏轼在《记承天寺夜游》中的感情。○3课内文言文与课外同类文言文的比较阅读。这一比较主要是知识迁移运用,巩固学生所学知识,提高运用能力,学以致用。这类文章在练习册中经常出现,要重视这些练习,让学生课后去做,并及时讲评。 4、古为今用法。结合现实,联系社会实际,引导学生探究文言文中所蕴涵的道理古文内承载着中华民族辉煌灿烂的文明,闪耀着先人们的思想光芒,其中所体现出的民族精神、优良传统值得我们去学习、继承,对我们为人处世有着深刻的指导意义。如《世说新语》中的《期行》、《乘船》,告诉我们要守时守信;《蔡勉旃坚还亡友财》体现了做人的诚信,这对于今天的社会来讲,仍是非常必要的精神品质。还有一些古代寓言,如《孙权劝学》、《杞人忧天》、《杨布打狗》,蕴含着丰富的人生哲理,对学生树立正确的人生观、价值观有着巨大的帮助。象这类课文,一般篇幅短小,学生借助《古代汉语常用字字典》或结合课文注释完全能读懂。字词的学习让学生自主进行或小组合作进行,重点放在对文中所蕴含道理的探究,引导学生多方位多角度地思考,形成自己独特的见解和体会,并从中获得心灵的陶冶。 5、归纳复习法。这一步骤非常重要。语文学习是一个长期积累的过程,能力的提高不是一朝一夕就能实现的。通过对所学知识系统的整理、归纳,把知识积累巩固下来,就可免去“书到用时方恨少”的尴尬,才能顺利地应对考试。一篇课文或一单元学完后,进行归纳整理,积累重要的文言词语,如一词多义、通假字(教材提法“现在写作??”,但实际仍用此称法)、成语、佳句妙语等。教给学生归纳的方法,让学生自主归纳。归纳的过程实际上又是进行复习巩固的过程,把每个知识点落到实处。 通过以上几种方法,逐步有目的的培养学生“自主”、“合作”、“探究”精神,把枯燥的文言课堂变成人人喜学乐学的文学审美课堂,使学生在轻松愉快中自觉地完成学习任务,提高文言文学习能力,实现了课堂的有效利用。 在新课标的理念下重新审视古文教学课堂,应把课堂的主动权交还给学生,把学生从被动接受者变成知识的主动学习者,充分调动和发挥学生的主观能动性,激发兴趣,培养“自主”、“合作”、“探究”精神。教师应转变角色,从知识的传授者、灌输者变成学习活动的组织者和引导者,引导学生在实践中学会学习,养成终生学习的习惯。真正实现新课标的理念,为中国多出现创新型人才,我们将不断地探讨更有效的教学方法。 注释 [1]《语文课程标准》,北京师范大学出版社,2001,11-12. [2]《语文课程标准》,北京师范大学出版社,2001,15. [3]《现代教育技术》,北京师范大学出版社,1998,30. [4]《语文课程标准》,北京师范大学出版社,2001,15. 参考文献 [1]《语文课程标准》北京师范大学出版社,2001,11-15. [2]义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级-九年级(全套六册),语文出版社,2001. [3]《现代教育技术》,北京师范大学出版社,1998. [4](美)纳卡穆拉,《健康课堂管理:激发、交流和纪律》,中国轻工业出版社,2002. [5]《青少年心理障碍个案与诊治》,广州出版社,2004,52-66.篇二:初中语文龙8国际题目 初中语文龙8国际题目 试论个性化作文教学 文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究 论语文教学中的独立人格建构 语文教育中德育问题再思考 阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究 基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究 中学古典诗歌教学的现状及其对策 个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响 试论学生写作主体性的培养 语文教学中学生创造性思维能力的培养 论文学阅读教学中的人文精神指向 中学语文教师素质构建的前瞻性思考 浅论协商对话式的阅读教学 农村中学生口语现状及对策分析 中学口语教学现状与改革 中学生语文听力素质的培养及测量研究 重建中学生写作动机系统 中学语文合作学习初探 关于中学语文阅读教学的若干思考 农村初中语文教师素质现状调查与反思试论研究性阅读 审美与人格——中学文言教学的双重指向 高中语文阅读能力结构 职业中专语文教师素质研究 不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士) 学生作为研究者的语文研究性学习模式初探 论导引中学生叙述性作文构思与语言表达 语文教学与思维培养 语文探究性阅读教学初探 应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学 散文审美性阅读教学探讨 谈古诗词与歌曲音乐的相融教学 中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变 中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育 论语文教学价值的生成与创新 职业高中语文教学的现状分析及对策研究 模式·个性·文学性 论散文与中学语文教育 论语言美与语文教育 语文课堂对话教学初探 中学文言文教学的现状与出路论语文教育与生命意识的培养 中学语文教育与环境教育 语境与非预设性语文阅读教学 我国义务教育《语文课程标准》与美国(麻萨诸塞州)《英语语言艺术课程标准纲要》的比较 对话理论下的语文阅读教学 话题作文的主体性研究 生成秩序—当今阅读教学新范式 基于网络的中小学语文教学研究 优化阅读,给学生一双腾飞的翅膀 初中语文教材体系研究 中学语文鲁迅作品教学探索 论作文教学中写作主体意识的开发 基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 培养学生语感 提高学生阅读能力 运用解读学原理 优化语文阅读教学 架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性 语文教学与思维训练 中学作文教学的困境与对策研究 当今中学语文(课堂)教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析 中学语文教学矫正问题研究 运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建 汉语教学与英语教学比较研究初探 论“超文本”阅读教学 试论语文专题研究性学习 中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析 论诗歌的“超文本”教学 高中诗歌教学的意象探讨 信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究 走入意境:中学语文阅读教学新路径 试析《漱玉词》的艺术风貌 论宋词与中学语文教学的情感教育 中学文学作品阅读教学的多元解读探索 人文精神:诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向 叙事学与中学语文阅读教学 品味文学语言的诗性美 中学中国现代文学教学与中学生人文精神建构论纲 中学语文教学中的修辞教学 中学语文教学语言研究 新时期通俗小说与青少年阅读心理 中学文学课教学与女性主义批评 创新教育背景下的中学古典诗歌教学论语文教学中批判性思维的培养 中学文学课教学与文学批评方法 语文课程中古代诗歌教学与中学生情感教育 试论语文期末书面 的编制 叙事的世界及其丰富内蕴 语文教育人文化初探 论《变形记》中的生存意识 文学阅读教学与学生的个性培养 中学口语交际教学新探 中学语文中语法教学问题之探讨 中学古诗文中人文精神的开掘和弘扬 建构主义介入中学古诗词教学的实践性探讨 初中学生课外阅读的现状及对策研究 培养中学生写作兴趣的理论与对策研究 中学作文教学创新研究 高中“开放式”写作教学实验研究 中学语文审美教学研究 中学语文视野中的诗歌语言句式研究 论语文教学中古典诗歌意象理论观照下的审美化阅读 语篇分析理论在高中阅读教学中的实践研究篇三:初中语文龙8国际范文 初中语文龙8国际范文| 初中语文龙8国际范文|浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性 龙8国际范文 提要:在新课程理念下,语文课堂必须是具有生成性资源的课堂,要想让课堂具有生成 性, 就要从三个方面来做好。 首先是认真备好课, 在备课中应关注学生的个性和生活的环境, 课前预设为生成留下余地。 其次是要让课堂具有生成性, 就要让课堂成为一个学生敢发问的 课堂, 通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。 再就是教师在课堂上要有民主平等的作 风,才能促使课堂具有生成性。 关键词:语文课堂 生成性 教师 学生 语文课堂最应是灵动的,是活力四射的。要具有生成性,是一种动态的、多样的课堂教 学。 师生共同在课堂品味母语的优美, 体悟民族文化的精髓。 老师激情昂扬, 学生精神饱满, 在这样的课堂上我们没有一刻不在交流, 在交流中完成我们的学习, 这样的课堂活泼又充满 生机。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果,更要注重过程,在教学中要体现新课程理 念,在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度;在教 学过程中要注意到不断的生成新的教学资源, 让课堂更具活力。 生成性的课堂与传统课堂相 比,传统课堂中,教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度,教师提 前预设了问题和答案,甚至方法,过程成了唯一性的,不允许节外生枝。教师在课堂上给人 的感觉是思维活跃,好像带动了学生的学习热情,其实学生是被迫跟从。教师对学生的思维 过程、思维品质漠不关心,学生也花更多的时间揣测教师想让我回答什么。这一过程使一些 学生丧失学习的热情,有时课堂变得死气沉沉,教学过程也显得乏味无比,教师成为课堂的 中心。新课程理念下,要让我们的语文课堂成为生成性的课堂,所谓课堂教学的生成,是在 师生、生生多重组合的教学活动中,教师敢于突破预设的教案,抓住生成的教学资源引导学 生开展有效的探究, 在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。 新课标下的高中 语文教学中,教师应善于利用各种积极因素,及时捕捉教学生成资源,并充分加以利用,努 力建构生成性课堂教学模式,促进课堂教学焕发生命的活力。教学关注课堂生成,有利于构 建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式,有利于对学生感悟、 体验的珍视和对学生智慧的保护,有利于活跃学生思维,激发学生的学习积极性。下面就如 何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法: 一、认真备课是课堂具有生 成性的前提条件 备课不但要备教材,还要备学生,不但备教参,还要努力扩充与教材相关的知识,还要 对教材深入的挖掘,有教师自己的理解。在传统的教学中,一个优秀的教师对教材、教参的 熟悉,可以说倒背如流,教学设计详尽无比,具体到每一分钟该做什么都已经预设好,教学 内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。 课堂就是按部就班的开展教学。 这 种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。 这样在课堂教学中, 教师会对 课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理, 不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步 深入学习与拓展生成。 并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合, 忽视 学生的整体感受与主观能动性,忽视学生与社会生活的联系,因此,忽视了学生意义生成。 在在新的课程理念下, 教师在备课中就应考虑到学生, 要把学生当成重要生成性资源来对待, 了解学生的个体差异,心理认知水平和学习需求,这也是有效实施生成性课堂的前提。学生 所处环境不同,他们的理解就会大不一样。例如在教授《边城》一文,如何让城市的孩子理 解文中所谈到的自然美、风俗美、人性美,就是一个难点,如果教师只按照教参的理解,不 考虑他们的体验,学生很难深入理解,我们可以从城市生活的环境入手,从身边人际关系入 手来引导学生进行理解, 这样就可以化解时代相隔而造成的难题了。 只有在备课中考虑到了 我们的学生,才能让我们的课堂灵动起来,课堂才能有生成性。 要想让课堂具有生成性, 在备课时我们还要多想几个意外, 学生会在课堂中想到那些问 题,我们教师如何来应对。要想很好的应对这些意外,就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停 留在课本和教参,要深究教材之意,必须走到教材之外,给我们在课堂上留有更多的余地。 例如在讲授《林黛玉进贾府》一文时,如果教师对《红楼梦》不熟悉,那就很难应对课堂的 变化,很难促进问题的生成,也难以给学生带来兴趣,这种情况下课堂也就没有了生机。有 时学生会问:林黛玉总是哭哭啼啼,贾宝玉为什么还要喜欢她?诸如此类的问题,有时候会 让我们的老师措手不及,不熟悉原著的,就只能回避,如果教师有了充分的准备,会引导学 生更深入的探讨人物, 把对人物的理解放置在整本小说中, 在教师的引导下对人物了解会更 深入,或依据学生的问题来设计新的问题,让学生在探讨中提升对文章的理解,课堂的气氛 就能活跃起来。 二、设计问题是课堂具有生成性的基础 要想让课堂成为一个生 第2/4页 成性的课堂, 课堂就要成为一个问题连连的课堂, 成为一个研究 性的课堂。在新课程理念下要求我们的课堂要有变化,要活跃,教师们都努力向着这个方向 发展,要把一言堂改为多言堂,努力从演员向导演转变,变成导演也就盘活了课堂,在课堂 尽量安排很多学生发言,但有时也容易落入自己的老套。所有的问题都是老师设计好的,只 不过有了明确的分工,或是变换了各种方式让学生活跃了起来。表面上热热闹闹,其实骨子 里还是死板的, 没有为课堂的意外预留更多的时间和空间。 课堂上不单要有教师提前预设的 问题,还应有生成性的问题。随着同学讨论而生发的新问题,在课堂上,有时更有意义,能 有助于学生对文章的理解。例如教师在讲李清照的《醉花阴》时,教师在分析莫道不消魂, 帘卷西风,人比黄花瘦,讲到瘦体现了词人之情,尤用黄花比的好。有同学喊到用豆芽比怎 么样,针对学生的这一想法,教师就让学生展开了讨论,用豆芽和黄花的区别,在讨论中学 生总结出几点: (1)黄花比豆芽雅,豆芽太俗,只在口头上说一说。 (2)黄花与词意相合, 词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后,这里自然想到黄花。 (3)黄花在古诗中就作为愁的意 象。而豆芽只能说是瘦,写不出愁来,黄花既能写出瘦又能写出愁,有诗歌的意境,有诗歌 的艺术之美。在此讨论的基础上,教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规, 《包身工》 中的芦柴棒同样是经典的比喻, 如果换成黄花就让人感到不协调了, 所以用什么来比喻同文 章的意境有关,圆规芦柴棒重在写形,而黄花重在写神,写情写愁。词语原本不分雅俗,用 的恰当就一样传神,经过讨论使学生收获不少。重视学生的问题,就能利用好课堂的生成性 资源,同样也引发了学生的兴趣,让他们积极主动的参与,使课堂具有活力。 我们要让课堂成为一个生成性的课堂,不只是老师的探究,更是学生对问题的探讨,在 讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。例如在讲《荆轲刺秦王》一课时,很多学生会质 疑既然秦武阳那么胆小, 荆轲为什么不向太子丹说明情况, 把自己的朋友等来呢?这样刺杀 不就更有把握了吗?可就这个问题让学生在课堂上展开讨论, 学生会从多个方面去讨论, 有 各种看法,在讨论中教师加以恰当的引导,学生会对秦武阳、荆轲、太子丹有一个更深层的 认识,对人物把握的更为准确。这样课堂也活跃了,每一个学生都有参与的热情,通过参与 探讨、研究解决了问题,让学生能体会到参与的乐趣、找到了自己的价值,同样也活跃了他 们的思维。 第3/4页 这样的生成性资源是很有意义的,把握的好,能使学生变换视角理解文章,教师 也会有很大的收获。 三、民主平等是课堂具有生成性的保证 要让语文课堂具有生成性, 教师民主平等的作风是必不可少的。 在课本  篇:《龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台》来源于:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 优秀范文,论文网站
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