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    时间:2016-10-25来源:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 本文已影响
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课堂教学是一门综合性很强的艺术,它以课堂为载体,以语言为媒介,通过情感的互动,使孩子们有效掌握知识,进而提高能力。从语言方面看,语言是情感交流的一种工具。我们广大语文老师要真正提高上好每一节课的意识,只要这样才能使教师树立起威信,在学生内心深处建立起信任的基础,让孩子们认为你是最棒的。由于师生情感上做到了有效统一,孩子们都愿意与你亲近,都敬佩与尊重你,都愿意为您争光,您还愁教不好他们吗? 三、初中语文课堂教学的导入艺术 课堂导入是课堂教学中的前奏曲和集结号。好的导入能够调动孩子们学习的兴趣和积极性,它就像一把开启孩子们智慧大门的金钥匙。因此,我们要力求导入艺术化,为课堂教学的艺术性开启一个良好的开端。导入的方法是多种多样的,各有利弊,我们在设计导入时,一定要根据孩子们的身心特点,依照教学规律,结合教学重点来设计导入。例如在课堂中,我经常使用“直观教具”导入法,有效激发孩子们去探讨课文。初中阶段的孩子,还偏重于感性认识,他们正由形象思维向抽象思维过渡。根据这一身心特点,在课堂上应积极采用直观教具导入。例如讲《事物的正确答案不止一个》一课时,我就准备了五个不同的图形进课堂导入新课,这样就极大调动了孩子们的学习兴趣,进而提出问题,一步步地引导孩子们得出答案,最后圆满地完成了教学任务。 四、初中语文课堂教学的语言艺术 语言艺术是衡量语文教师教学素养的重要标志。语言艺术要求我们语言要活泼、流利、动听,能听于耳、记于心,对孩子们具有有效的说服力和感染力。教学语言的艺术性,会调动孩子们学习语言的兴趣,同时也能提高他们对教师的好感,进而树立老师在孩子们心中的威信。我们的语言要幽默激趣,要善于传情达意,要亲切动人,要积极健康,能够给孩子们传递一种积极向上的正能量。同时我们教师语言的规范性,能对孩子们正确理解与使用语言起到示范的作用,能够使课堂教学效率大大提高。 五、总结 总而言之,提高课堂教学的艺术性是打造初中语文高效课堂的必然要求,我们广大初中语文教师要积极创造愉悦、轻松的课堂环境,加大课堂教学的情感投入,注重新课导入和教学语言的艺术性,积极充实教学中的艺术因素。只有这样,才能提高我们初中语文课堂教学的艺术性和感染力。 作者:张允 单位:河北省深州市第一中学 第二篇 一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题 (一)学生尚未养成合作学习习惯 虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展,但不可否认,应试教育的影响仍未完全去除,在这一背景下,相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯,表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外,一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响,只注重完成教学任务,不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习,导致学生没有养成良好的合作学习习惯。 (二)小组合作学习形式化 合作学习中小组成员之间应当相互合作,共同实现学习目标,学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现,一些学生参与性不强,成为旁观者;有的只顾自己学习,对别的成员漠不关心;有的装腔作势,合作无实效。在展示小组合作学习成果时,学生也经常以“我认为”为表述方式,忽略了小组其他成员的贡献,同时,老师也经常以“按你的理解”为评价用语,这些都是小组合作学习形式化的表现。 (三)学习过程设置不合理 在进行小组合作学习之前,教师应当预先分配好时间,让学生有个独立思考的过程,这样在小组学习时,学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论,学生没有独立思考的过程,造成一部分学生产生依赖思想,不再去思考问题应当如何解决,这种合作学习的成效也就可想而知了。 (四)学习评价不科学 小组合作学习结束后,教师要对学生的学习成果进行全面评价,既要评价学习过程,也要评价学习结果。但笔者在教学中发现,教师大都只关注学习结果,且不能辩证地评价学习结果,而是要么一味肯定,要么彻底否定,导致学生合作学习的积极性降低。 二、高效开展小组合作学习的对策 (一)培养学生的小组合作学习习惯 要让学生养成良好的小组合作学习习惯,可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错,学生都要学会认真去听,只有在倾听完讲话者的发言后,自己再结合所掌握的内容进行综合判断,进而形成自己的观点,才能达到探讨交流的目的。其次,要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中,学生要有自己的观点和看法,既可以质疑权威,也可以质疑老师,还可以质疑其他小组成员的观点,当然质疑的前提是有正确的分析,而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。 (二)对学生进行有效分组 有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时,必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素,破除旧有的小圈子,让不同特点的学生取长补短、优势互补,让每个学生都能发挥出自身的能力和水平,这样既能提高学习的效率,也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时,不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色,每个人既各负其责,又分工合作,共同实现学习目标;而且成员之间的职责动态调整,每个学生可尝试不同的角色,从而得到全面发展、全面锻炼的机会。 (三)对课堂内容进行有效预设 在学生展开小组合作学习之前,教师应让学生理解学习目标,同时优化问题的设计,题目既不能过难,也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标,久而久之产生畏难情绪;太过容易则让学生失去讨论的兴趣,达不到合作学习的目的。因此,语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点,将那些争议性的问题作为合作学习的内容,通过让学生互相启发,实现观点的碰撞。只有这样,学生讨论起来才有积极性,才有解决问题的动力,进而通过互相交流掌握知识。 (四)对学习效果进行有效评价 在对小组合作学习进行点评时,教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合,并侧重于对过程的评价,也要注意集体评价与个人评价相结合,侧重于对集体的评价。同时,对学习方式的评价也应辩证对待,既注意对学习成果进行评价,也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外,教师在进行点评时也要采取不同的策略,既可以小组为单位进行综合测试,然后对小组的表现给予整体评价;也可以让不同的小组间展开竞争,对表现优异的小组给予肯定,同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前,教师要明确评价标准,让学生了解不同评价的差异,以切实提高学习的效率和质量,进而让小组合作学习真正取得实效。 三、总结 作为一种有效的学习方法和教学手段,小组合作学习的形式多种多样,同时也是不断发展完善的。我们相信,只要语文教育工作者切实遵循《课程标准》的要求,认真研究小组合作学习的模式和方法,初中语文课程改革的步伐会大大加快。 作者:曲彭杰 单位:青岛第三十七中学 第三篇 一、自主学习与合作探究的共生让课堂教学的思维含量更高 中学语文教师要合理创设学习环节,保证学生的自主学习时间和空间,并留给学生足够的合作探究时间,促进课堂教学中的思维含量的提高。例如《忆读书》一课,本课的重点是指导学生体会作者不同年龄段的读书生活对她的影响,体会作者的读书心得,围绕着这个内容,教师创设学习环节,把积累词语和了解作者的读书经历作为自主学习内容,要求学生在自主学习过程中按照课文的时间顺序罗列出作者读书的层次,并体会作者在不同阶段读书的心得有何不同。在学生有了自己的见解之后,创设了合作探究内容,要求学生运用对比手法,深入思考作者不同阶段读书的感悟有何不同,对作者的影响是什么。在这一节课中,学生的自主学习有思考的目标,合作学习建立在自主学习之上,思考更深入。整节课充满着对知识的思考和反刍,课堂教学的有效性大幅提高。 二、学生学习能力发展和教师教学能力提升的共生促进了课堂教学的双效提高 教师角色一直被认定为需要巨大奉献和付出,而从教师专业成长的角度来看,课堂教学不仅是为了学生的知识获取和能力发展,其对教师自身教学能力的提升和教师的专业发展长久以来被忽略。在共生视域下,中学语文课堂教学从听说读写四个层面上促进了学生的倾听能力、口语交际能力和写作能力,也能够为语文教师的教材二次创作能力、情境营造能力和知识内化能力提供营养。在中学语文课堂教学中,语文教师要密切关注学生到底获得了什么,多少知识转化为能力,多少能力能够被实际运用,同时要思考自己处理课堂的步骤和方法是否提高了课堂教学的质量,要能意识到自己对课堂的分析和把握是否引导学生获得了自主学习和合作学习能力等。做到了学生和教师的双效发展,处理好这两方面内容的共生关系,不仅学生的学习质量得到提高,教师的执教能力也会获得发展。 例如《鲁迅自传》中,教师在组织学生理解“鲁迅眼中的鲁迅”时,让学生从多个方面对鲁迅做出评价,并通过合作探究学习,从鲁迅的人生经历中触摸到鲁迅先生的伟大灵魂。学生的学习过程很流畅,教师在课堂中也注意到了自己对人物进行分析时的语言运用不足和引导学生理解课文时的切入点靠前,在课后反思中做出了记录并思考到如何纠正,从而获得了人物分析的更好的方法,课堂教学获得了双效提高。 三、否定与激励评价策略的共生让课堂教学更显严谨和有效 课堂评价是学生学习过程中纠偏指错的重要方式,也是课堂教学的过渡点和引导点。新课程标准提出要进行激励性和发展性评价,让部分教师片面的放弃了否定性评价。从中学语文的学科特点来看,学生对细节的感悟、对人物性格的分析等都呈现出多样化的特点,有些认知不够全面不够正确,如果教师不能及时的纠正,会影响教学目标的落实和学生的健康发展。在共生视域下,否定性评价策略和激励性评价策略是相辅相成的,只有合理的否定,才能进一步激励学生认真思考和探究,也只有进行恰当的激励,才能让否定之后的学习获得应有的效果。否定与激励评价策略的共生让课堂教学更严谨和有效。 四、总结 在共生视域下看中学语文课堂教学,不仅能够促进学生的全面发展,也能提高课堂教学的质量。中学语文教师要拓宽自己的视野,创设更好的课堂教学氛围,让课堂教学兼容并包,最终提高课堂教学的有效性。 作者:骆仕娣 单位:广东龙川 第四篇 一、注重课堂教学的问题 1.教学材料 教材是课堂教学的蓝图,不仅需要学生探索,还需要教师的勘探和开采。而且,深入挖掘教材内涵是提高课堂教学质量的前提。因此,教师应积极研读教学材料,寻求课外知识,以扩大学生的知识面。而且,教师在延伸课外知识、设计课外活动时应该有“度”的限制,这样才能取得良好的课堂教学效果。 2.教学方式的转变 任何形式的课堂形式(包括使用电子媒体)是为教学目标服务的。因此,教学活动应防止配方、程式化的,即防止一些单一的、机械的课堂讨论,或在枝节问题上的争论;上课完全是用鼠标代替粉笔,使用磁带,而不是教材,等等。因为这样的教学方法不能使学生完成实际的语文教学任务,有作秀的嫌疑。 3.教师和学生之间的关系 我们强调学生在课堂上的主导地位,但更不能忽视教师在教学中的作用。教师应及时干预,激发学生的灵感,使学生更加深入地研究文本,并激发学生的学习兴趣,让学生系统地掌握所学的知识。 二、课堂教学的建议 为了使初中语文自主学习模式顺利实施,我们可以采取一些行之有效的教学策略。 1.形成独立自主学习的意识篇三:初中语文龙8国际 如何行之有效地提高初中生的语文成绩 如何行之有效地提高初中生的语文成绩 内容提要:提高初中语文成绩,并不是一朝以夕的事,“语文”,顾名思义,就是语言文字,语言,文字,文学,就是要提高听、说、读、写的能力,一个学生要学好语文,读、摘、写、练、问五字极为重要,这也是切实可行并行之有效的途径。 关键词:初中、语文教学、学习成绩、阅读理解、写作能力。 语文是一门基础学科,从一定程度上讲语文成绩的好坏直接关系到其他各门学科成绩的好坏,然而,和所有科目一样,总有一些学生由于各种各样的原因,而不爱学语文,成绩较差,因此影响到班级的平均分,那么,如何才能行之有效地提高学生的语文成绩呢?现谈谈本人在教学实践中的几点浅见。 语文教学培养的不外是学生的听、说、读、写的能力,而其中的“写”——写作文最让学生头痛,通过大量的学生自注阅读活动可以有效地提高学生的写作水平,于漪老师曾说:“中学语文教学中阅读能力培养至为重要,要有效地提高学生语文成绩,阅读是基础,一名学生阅读 能力强,吸收知识,获取信息的能力必强,写作能力必强,听、说能力也会随之相应增强,这就很好地说明了自注阅读对写作的重要性。”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”语文教师要把学生引到自注阅读 的轨道上来。提倡他们多读美文,多读好书,当他们能把文章的由于内化为自己的语言时,就不愁写不出好文章,起码不抽没有词语和句子可用了, 那么如何才能提高学生的阅读能力呢? 一, 明要求,激兴趣——阅读训练前奏曲 1、明要求可以让学生了解本节课学习所要掌握的知识,激兴趣则是训练成功的开端。 明要求。老师对每单元,每节阅读课的要求及学生要学到什么样的深度和广度要有所了解,并且把本节课的训练要求和目标告诉学生,让学生默记于心中,以便自学。 2、培养学生的学习兴趣。兴趣可以激发或促进学生学习。我的主要做法是: (1)利用各种电教媒体,激发学生学习兴趣,化抽象的知识为直接形象的知识,将会激发学生的学习兴趣。 (2)采用各种训练方式,保持学生学习兴趣,心理学家实验证明:不断变化的刺激最引人注意,因此,在教学过程中,精心设计教学环节,坚持采取多样的训练方式,以保持学生的积极性持久不衰。 二,教学法,强训练——阅读训练猪旋律。 1、 真正提高学生的阅读水平,必须进行扎实的训练,主要是教给学生学法。 (1)初读知大意,学生初读课文时,教师只要求学生知道课文的大概内容,并不做其他过难要求。 (2)在读重理解。这次读课文时对学生的要求和初读要求有所不同,这次要求学生对字、词、句、段意的理解把握,让学生根据字、词、句、段的理解把握课文的主要内容。 (3)细读理思路。前两次学生读时只是初步地了解一下课文的内容,弄懂文章的大概意思,这样不行,还必须再进行细读,让学生精读课文,从整体上把握课文,理清思路,做到更深层地理解课文内容。 2、抓文题和重点段,指导阅读 。一般来说,文题是文章的文眼,凝聚着文意的精华,从理解文题入手可以了解作者写作目的和课文的中心,同时,应抓住中心的重点句、重点段引导学生去理解,理解时应把重点句段与整篇课文相联系,从整体上把握课文内容。 三、多揣摩,细体会——阅读训练尾声。 在阅读 教学中,许多老师往往只重视当堂学生对课文的理解情况,而忽略了学习方法的总结,时践证明,每节课后都进行经验总结,可以让学生发现自己在学习方法上还有哪些不足,便于改进,因此,我在教学中让学生每节阅读课后都要认真揣摩学习方法和课文内容,谈谈用各种学习方法的体会,以此来促进阅读方法的改进,便于学生阅读能力的提高。 四、多读一些有健康意义的课外书。 读,首先是读好课文,这是阅读的第一领域,其次是广泛阅读有益的课外读物,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”提倡学生多读美文,多读好书,来提高自己的理解能力。 在语文教学中,作文教学是语文教学的重要组成部分,是综合语文的语文知识,提高表达能力的重要途径,那么,如何才能提高学生的写作能力呢?在这里,我浅谈自己的一些见解。 一、 教会学生学会搜集和积累素材。 俗话说:“巧妇难为无米之炊。”作文亦然。要想写好作文,首先要有素材,素材从何而来?一是引导学生向生活搜集素材,生活是写作的唯一源泉,因此,教师首先要善于引导学生关注天下事,关注身边的人和事,景和物,把搜集的素材一一记录下来,积累起来,以备作文时用。二是让学生从课文中搜集素材,摘录名人名言,警句格言,美词佳句,精彩片段,储存在自己作文素材仓库里,到时按需运用表达。三是从课外读物的好书中搜集素材,向佳作要写作技巧,由于学生学会了从各种渠道广泛地搜集和积累材料,就会由“笨妇”向“巧妇”转化,成为巧妇,不再做无米之炊了。 二、 坚持使用普通话。 “能具体明确,文从字顺地表达自己的意思。”农村学生由于受方言的影响,而写作是用普通话进行思维和书写的,因此,学好、说好普通话都能促进学生写作水平的提高。为此,在平时,不论是上课还是在课下,我都坚持使用普通话,也要求学生要说普通话。在写作练习中,可要求学生先说后写,即要求学生先想好要写的东西,然后把想好的内容说一说,说通后才写下来,写完了再朗读几遍,朗读时可再进行修改,改好了再读一读,最后才工整地抄下来。这样,学生的普通话变得流利了,作文中的语句也通顺多了,作文中的遣词造句也更符合语言规范了。 三、 引导学生从课文中学习作文方法。 要想写好作文,首先要学好课文,因此,学好课文是写好作文的必由之路。那么,如何引导学生从课文中学习作文方法呢?新大纲在这方面已做了明确的要求:低年级每学年要背诵30篇以上优秀诗文,中年级要背诵20篇以上优秀诗文,高年级的学生要背诵20篇以上诗文。这些要求是帮助学生大量积累语言材料的有效途径,这是因为字、词、句是写文章的语言材料,学生只有掌握了丰富的词汇和句子,才能用语言文字写出自己所要说的话,并能做到用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心,言而有序,言之有物,言之有情。 古人也有过“不积硅步,无以至千里,不以细流,无以成江河”;“读书百遍,其义自见”;“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等经验之谈,这些经验都为学生学好课文、写好作文打下坚实的基础,学生一旦掌握了这些经验之谈,读书的积极性就会越来越高,语言的积累就会越来越丰富,表达能力也越来越强。如果学生能在课内外阅读中,通过自读、自思、自我感悟,自问自解,自求得之,使自主意识,龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台自控意识得到强化,无形中既会提高自己阅读的能力,有会提高自己的作文能力。 四、 互相修改,分享交流,激发兴趣。 《语文课程标准》要求学生:“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。因此,作文教学中教师要尽量避免“教师批改作文,学生看朋友评语”的现象。因为这样,不利于锻炼学生修改、推敲的能力,不利于提高学生的作文写作水平。在作文教学中,教师要变“教师改作文”为“指导学生自己修改作文”,培养学生自己修改作文的能力和意识。如采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式,让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改。如采取读改结合,以读促改,要求学生认真阅读课文,了解作者布局谋篇、遣词造句等方法,让学生运用学到的方法修改作文;也可以采取教师批学生改的方法修改作文,教师在阅读学生的作文时,只在需要修改之处或妙词佳句之处做上各种符号或加以批示,然后要求学生根据教师所画的符号和批示进行修改。批指明了方向,而改却是海阔天空,任学生纵横驰骋,使学生的思维摆脱了教师思维的束缚,真正实现以批促改有效地提高学生修改作文的能力;或者让学生互批互改,把学生分成若干个小组,把小组员的作文在小组内进行互批互改,或选择一个成员的作文在小组中进行讨论,共同修改。在引导学生互评互改时,教师不可忽视教师讲评这个环节,讲评要着重于帮助学生进一步理清思路,锤炼思维,规范语言的运用,使学生互评互改的目的性更清楚、更有效。 总而言之,要想提高语文成绩,提高班级的平均分,并不是一朝一夕的事,但是坚持和培养兴趣是最主要的,主要学生能做到持之以恒,相信学生的语文成绩一定能提高。本  篇:《龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台》来源于:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 优秀范文,论文网站
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