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    时间:2016-10-24来源:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 本文已影响
    相关热词搜索:江苏省 教育管理 获奖 论文 江苏省教育厅 江苏省电教馆网页 江苏省学籍管理网 篇一:2016年江苏省优秀硕士学位论文名单 附件2 2016年江苏省优秀硕士学位论文(学术型)名单(公示) 篇二:2016年江苏省优秀专业学位硕士论文名单 附件3 2016年江苏省优秀专业学位硕士论文名单(公示) 篇三:江苏省教育管理论文 别忘了,农村孩子也要喝心灵鸡汤 ——浅谈农村小学心理健康教育的现状分析与对策 连云港市灌云县白蚬中心小学 纪立祥 [摘要] 随着对学生素质教育的全面实施,人的心理素质这一层面也受到人们越来越多的重视。而作为完善和提高学生的心理素质的重要形式和手段——心理健康教育,也受到了人们前所未有的关注。然而,在现实生活中,少年儿童的心理健康状况如何?农村小学心理健康教育的状况又如何呢?当前农村小学实施心理健康教育表现出形式主义、认识片面化、学科化教学、单一化、边缘化等误区。所以,当务之急如何有效改善当前农村小学心理健康教育状况,促进农村小学心理健康教育的良性发展是迫在眉睫的问题。 [关键词] 内涵;现状分析;意义;实施对策 学校心理健康教育作为20世纪教育改革运动的产物,由于既符合现代教育的思想,又能进一步丰富甚至提升现代教育的精神,因此迅速地成为世界许多发达国家和地区普遍开展的教育活动。在现代教育视野中,学校心理健康教育必将成为现代学校的一个标志,也必将成为现代学校教育改革的重要价值取向。 近些年来,随着健康新理念的深入人心、素质教育的不断深化、“减负”问题的提出以及全社会对学生心理健康问题的关注,我国学校心理健康教育特别是中小学心理健康教育发展迅速,形势喜人,相继培训一大批心理健康教师,成立相应的心理健康室。但农村小学心理健康教育活动的开展,很不乐观,还有许多地方不够完善,有待于进一步的改善。 一、心理健康教育界定 (一)心理健康内涵的演变 什么是心理健康?“专家们就这个问题已经议论了半个多世纪,至今还没有取得一致意见。”1根据不同时期人们对心理健康的认识程度,心理健康内涵的演变过程大致可分为三个阶段:第一阶段为“症状论”阶段,受当时生物医学模式的影响,人们特别强调心理健康中症状的表达,从而形成一种观点:心理健康就是没有症状。第二阶段为“适应论”阶段,这一阶段的主要特征为强调社会因素对人心理健康的影响,社会适应能力成了这一阶段衡量心理健康状况的核心指标。心理健康内涵的第三阶段为“潜能论”阶段。这一阶段从20世纪50年代心理学“第三势力”的人本主义心理学的兴起开始。人本主义心理学家更重视个体心理潜能的充分发挥,促进个体在智力、品德等方面和谐发展,完成自我实现1.刘协和、刘志中主编:《心理卫生大全》.重庆出版社.第2页.的目标。2 (二)心理健康界定 相应于不同发展阶段对心理健康内涵的理解,心理健康的定义和界定也在不断地发展、变化和完善。比较权威的机构和学者提出的较有代表性的观点大致是:第三届国际卫生大会(1946年)认为:“所谓心理健康,是指在身体、智能及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳状态。”3世界卫生组织(WHO)对心理健康的定义是,心理健康不仅指没有心理疾病或变态,不仅指个体社会生活适应良好,还指人格的完善和心理潜能的充分发挥,即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。4 心理学家英格里士认为:“心理健康是一种持续的心理状态,当事者在那种状态下能作出良好的适应,具有生命的活力,且能充分发展其身心的潜能,这乃是一种积极地丰富的状况,不只是免于心理疾病而已。”5 我国精神卫生专家许又新认为,孤立地考虑任何一条标准都难免失之偏颇,应综合起来加以考虑,他概括多项具体标准后提出三项内容:一是体验标准,具体包括良好的心境和恰当的自我评价两部分;二是操作标准,也叫效率标准,它包括对一个人的认知过程、情绪过程和个性等影响心理活动效率的内容加以测量和评定;三是发展标准,即在时间轴上对人的心理状况作纵向展望,估计他未来发展的可能性和趋势。 国外学者的界说也还有很多。从这些言论中,我们不难看出一些共同点:1.基本上都承认心理健康是一种心理状态;2.大都视心理健康为一种内在协调统一的良好状态;3.都把适应(尤其是社会适应)良好看作是心理健康的重要表现或重要特征;4.都强调心理健康是具有一种积极向上发展的心理状态。基于此,心理健康界定为:所谓心理健康(mental health),是指个体在与各种环境的相互作用中,在内外条件许可范围内,主体能不断调整自身心理结构,自觉保持心理上、社会上的正常或良好适应的一种持续而积极的心理功能状态。6 (三)学校心理健康教育界定 我国学校心理健康教育始于20世纪80年代,早期以介绍国外学校心理咨询理论与实践为主;80年代中期,学校心理健康教育工作才在较大范围内开展起来。可以说,对于农村小学而言,心理健康教育还是一个新生事物。学校心理健康教育就是运用心理学、教育2.李荣杨,倩茜:《教师心理健康的内涵与界定》. [J]《中国成人教育》.2008年第2期.第93页. 3.刘艳:《关于“心理健康”的概念辨析》.[J]《教育研究与实验》.1996年第3期.第48页. 4.百度网络 5.转引自白振汉:《青少年心理健康的标准》.载《光明日报》1984年10月12日.第3版. 6.叶一舵:《现代学校心理健康教育研究》.[M]开明出版社.第11页.学及其相关学科的理论与技术,通过有关心理健康教育的途径和方法,帮助学生解决成长过程中的心理问题,促进学生心理素质全面提高和心理机能健康发展的一类教育活动。 二、农村小学心理健康教育的现状分析7 1. 农村小学心理健康教育没有得到重视。 目前在我乡小学开展心理健康教育活动中,事实上只偏重于思想政治教育与德育的取向,而严重忽视学生的心理素质。学校在表扬学生时,其标准包括思想好、观点明、品质高等,唯独没有心理健康标准。学校少先队每学期开展的大量活动中,涉及心理健康方面的活动少得可怜甚至根本没有,心理健康的预防性教育严重缺乏。现在农村有许多孩子是留守儿童,在自己和同学之间出了问题、或者面对社会出现的各式各样的复杂问题,都不知道怎么处理。因此,一旦发现问题时,往往措手不及,并多将问题学生推给家长,让家长去教育或将其送给医生治疗。 2. 在农村小学心理健康教育中更注重思想教育而忽视心理教育 长期以来,认为心理健康教育就是思想教育的人大有人在。目前,农村小学普遍认为有个心理咨询活动室,为问题学生进行一番思想教育可以了,这种认识误区的存在,造成了农村小学重视学生思想道德素质教育而轻视心理素质的养成,使农村小学心理健康教育长期局限于思想教育领域,作为思想教育的组成部分,只能从属于思想教育工作,无法获得独立的学科地位,不能得到足够的重视,从而严重影响了心理健康教育的全面开展,不利于学生人格的健全和心理素质的提高。 3.从事心理健康教育方面的教师奇缺,从业人员专业化和职业化程度低 据相关数据显示,我国高校专职的心理健康教育人员与学生大约为1∶1 000,8从事心理健康教育的人员不仅数量少,而且存在力量弱、素质低。试想,高校尚且如此,何况我们的农村小学呢!农村小学如果有心理健康教育教师,那多是兼职教师,本身小学教师的工作量就比较繁重,且没有多少专业知识,所以农村小学的心理健康教师基本属于空白,即使有的也只是一种形式。 4.心理健康教育过于形式化和简单化,效果很难体现 农村小学应上级教育部门的要求,把心理健康教育列为正规课程,当作一门学科来对待,教师在课堂上只是照本宣科,方式单调乏味。这种流于形式的心理健康教育课逐渐受到学生的冷淡,效果并不好。对需要特殊帮助的学生,学校设立心理咨询室进行所谓心理辅导,但教师的心理咨询技术掌握得不好,不但没有解决学生的心理问题,反而加重了学7.叶一舵:《现代学校心理健康教育研究》.[M]开明出版社.第54页. 8.徐春晓,张伟民:《学校心理健康教育的薄弱环节与对策》. [J].教学与管理, 2006(4): 16-17.生的心理负担,所以咨询室没有发挥应有的积极引导和矫治作用。 三、农村小学实施心理健康教育的意义 1.有助于重塑与时俱进的教师 对学校心理健康教育结果实际产生更具体和更直接的就是其中教师的心理和精神,教师是心理健康教育的关键就在于教师必须具备健康的心理。但当前,农村小学教师心理并不健康。 首先,待遇低、工作和家务繁重、生活压力较大,影响着农村小学教师的心理健康。农村教师队伍分布不合理、教师外流和减员严重、队伍青黄不接和老龄化严重,造成师资力量不足、负担较重。我们对全乡教师面临的职业压力调查发现,待遇较低、工作繁重、工作条件简陋和竞争激烈反映最为突出。1999年国家教育部曾作过全国性的调查,农村教师的周工作量大都在20节以上。现在这种状况并没有多大改变,农村小学教师每周工作量大都超过20课时,若加上班主任工作、早辅导、晚辅导(农村完全小学有寄宿学生),甚至有的高达30课时。同时,与城市教师相比,农村教师生存环境艰苦、待遇偏低,其工资、住房、医疗和养老保险等方面缺乏应有的保障,尤其是村小教师除工资外无任何奖金福利,经济生活的不良直接冲击和影响着一些教师的生活和情绪。而且,绝大多数教师还是家庭的主要劳动力,耕教矛盾突出。不仅如此,除了备课、上课、批改作业外,还要写论文搞科研、参加公开课比赛、各种在职培训等活动,由于处于长时间、超负荷的工作压力情境中而又无法宣泄和化解,从而造成了头痛、易激怒、情绪波动、中枢神经系统功能失调等,身体处于亚健康水平。 其次,农村教师自身素质相对较低和竞争的压力加大两者矛盾突出,加剧了教师心理上的恐慌感、强迫性与焦虑感。当前,农村中小学教师队伍素质普遍偏低,存在着观念落后、知识陈旧、缺乏现代教育教学技能等诸多问题,当面对社会急剧变革、农村基础教育发展和课程改革的新要求时很易出现职业适应不良问题。特别是随着学校人事制度改革和全员聘任制的实施,竞争上岗、评聘分开、绩效工资等,使一部分农村教师产生危机感。与青年教师相比,中老年教师存在更多的不适应,面临更大的压力。 第三,农村教师缺乏良好的家庭教育配合和有效的自我调节。农村学生家长在教育观念、科学文化素养、家庭教养方式与城市家庭父母相比较低,他们对教育作用和教师工作的特点认识不到位,与教师配合不够。存在着一些家长忽视甚至放弃对孩子教育的现象,农村学生厌学、弃学问题较突出,加大了学校教育的难度和教师负担,对教师的心理健康有一定的影响。尤其是随着农村父母到城市务工的不断增加,越来越多的农村留守儿童,由于缺乏良好的家庭教育,出现了较多的学习问题、交往问题和心理健康问题等等,进一步地加大了教育的难度,加重了教师的负担;同时,农村教师与城市教师比较,教师心理健康教育不到位,导致他们的教育科学素养相对缺乏。 教师的心理健康对教师个体的重要性是勿庸置疑的。站在个体化的一面,作为学校心理健康教育的主力军和推动者,即使在现代教育受到后现代主义的冲撞后,也不可否认地加强了教师心理健康在学校心理健康教育中的重要意义。现代教育理念中的教师已不仅仅是传道、授业、解惑,更是在塑造人格。心理健康成为现代教师专业素养的重中之重,进而成为人类教育功能、教育主体性发展水平的重要体现。可以说,在现代学校心理健康教育中,教师心理健康的价值已经超载了教师的知识本身。因此,学校实施心理健康教育,将能重塑现代型的教师,这将在人类社会发展、教育的生存与发展的宏观层面上,展示着其关键性的作用。 2.培养健全人格的学生 教师的心理健康状况在某种意义上可以决定学生的心理健康状况,教师心理健康辅导能否同步乃至优先开展往往是学校心理健康教育工作成败的关键。在学生面前,作为教师的喜怒哀乐、一颦一笑都难于躲过学生们的眼睛,学生会根据自己的觉察和判断,作出相应的反应。教师在同学生的日常交往和朝夕相处中,在组织学生参加各类活动过程和向学生传授文化知识中,无时无刻不影响着学生。贝克斯特的研究发现,在一个能体谅别人的教师影响下,学生也会表现出体谅的态度;在一个不为常规和个人偏见所约束的教师的影响下,学生也会富于创造性。美国的鲍德温在研究373位教师与100名学生的相互关系后得出结论:一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪,而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定。教师是学生心智的培养者,对学生的影响无处不在9。实践证明,教师的人格品质会对学生产生巨大的影响,尤其是在学校心理健康教育中,学生人格的塑造与形成大多是社会观察学习性质的,教师在学生人格形成中肩负了其人格社会化的重任。10 四、农村小学心理健康教育的实施策略 农村小学教育是基(来自:WwW.xIelW.cOm 写 论文 网:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台)础教育课程改革中不可忽略的一个部分,从某种意义上来说,其发展决定着基础教育课程改革的成败。由于历史与现实等诸多因素,使心理健康教育在农村小学的开展与实施过程中,出现了许多问题,诸如教育目标不明确,教育功能模糊,教育内容不全面,医学化、德育化倾向明显,师资短缺,专业化程度不高,地区差距拉大,等等。但在农村小学开展心理健康教育也是刻不容缓的,需要认真加以解决的问题有以下几9.百度网络. 10.丁锦宠:《教师作用观的回顾与后现代审视》. [J].《南通师范学院学报》(哲社版)2001.4。本  篇:《龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台》来源于:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 优秀范文,论文网站
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