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    时间:2016-10-28来源:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 本文已影响
    相关热词搜索:素质教育 初中 论文 关于素质教育的文章 素质教育的含义 素质教育的核心是什么 篇一:中学素质教育论文 浅谈中学素质教育 摘要:当前,中学素质教育工作存在着一些突出问题,素质教育实效性较差,素质教育工作陷入了困境。本文仅从学校素质教育工作与现代化建设的关系,学校素质教育的手段与方式,学校素质教育工作与学生主体的关系,学校素质教育的内容等具体层面进行探讨,并寻求对策,以有利于以后的中学素质教育实践。 素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质为宗旨的基础教育。其中思想道德素质是最重要的素质,是素质教育的灵魂。林崇德认为:“素质教育为一切教育的根本,是教育内容的生命所在,素质教育工作是整个教育工作的基础。”目前,加强素质教育工作已成全体教育工作者的共识。但是我们对于素质教育工作投入了大量的人力、物力、财力,但是效果不尽如人意,实效性较差,素质教育工作陷入了困境。石鸥指出:“尽管素质教育被提到首位,巨大的素质教育实践并未收到应有的道德效果。”现代中学素质教育要想摆脱困境,重新获得发展的活力,必须探索产生这种困境的内在的、根本的原因。只有找出原因,才能把握素质教育的方向,才能走出困境,提高中学素质教育工作的实效。 对于中学素质教育存在的问题,许多素质教育工作者从不同角度、不同层面进行了探究。我们经过长期的教育教学实践,认为素质教育工作陷入困境的主要原因在于以下几个方面。 一、学校素质教育工作严重滞后于我国现代化建设的发展要求篇二:初中语文素质教育论文.doc123 让素质教育在语文教学中熠熠生辉 【内容摘要】: 语文素质,决定并影响到人的整体素质。加强语文素质教育需要做多方 面的工作:既需要理论的建设,又需要实践的操作;既需要学生主体性的发挥,又需要教师主导性的张扬;既需要课程设置及课型结构的调整,又需要教学方法的改进与创新;既需要评价标准及方式的重新确立,又需要考试制度的改革。切实理顺语文教学与素质教育的关系,让语文为素质教育做好服务,让素质教育在语文教学中闪光! 【关键词】: 素质教育 语文教学 服务熠熠生辉 【正文】: 语文是各门学科的基础性学科,因为它包括了语言文字知识(如语音、文字、语法、修辞、逻辑等)和运用语言文字进行实践活动,并创造语文实践活动成果(如思维、写作、演讲、交际等)的训练内容,是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科,教学中除了教给学生学科的知识与技能外,还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养,在实施素质教育中具有得天独厚的优势,能够充分的为素质教育服务。 一、百年树人,素质为先 首先,语文学科的教学是以培养和发展学生的语文素质和能力为己任的。 语文学科的教学要求教师立足于学生,发挥学生的自主意识和能动性,有目的有系统地给予学生有关语文知识和能力的指导,即根据教材,不但教给学生语言文字知识,让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法的因素,使学生的听、说、读、写、想的能力都得到全面的训练,真正发挥学生的主体意识和参与欲望,真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践,从而实现学生语文素质和能力的自我发展。 其次,语文学科的特质决定了它担负起培养学生高尚审美情趣的任务。语文教材中的每一篇文学作品都体现着作者独特的审美理想、审美视野和艺术品格,创作中都对自然与生活的美质进行一番独到的选择和刻意的加工,创造出超现实和自然的艺术美,学生常能从发现和体验自己日常生活中没有的或忽略了美的事物,并为之感动和兴奋,受之震憾和启迪,有的甚至出现创造艺术美的冲动,这无疑是培养了学生正确的审美观,提高了学生鉴赏美和创造美的能力。语文学科的教学与学生的艺术审美素质培养的天然结合,是别的学科无法替代的。 再次,语文学科的特质使思想品德素质教育得以潜移默化的进行。语文教材收辑的文章均是典范的文章,不仅以情感人,而且以理服人,文道结合。教材中的文章大都凝聚了作者对社会人生的深沉思考和真知灼见,体现着作者的理想指向。另外,许多作者的生平轶事,文章对广阔社会生活(历史的、现实的)的艺术再现,更是对学生进行人生观、爱国主义与奉献、坚韧、求实、自强不息精神教育的好材料。教学中,可以根据语文学科的特点,在语文基本训练过程中自觉地进行思想政治教育,使学生不断提高思想政治觉悟,养成高尚道德情操。显然,思想品德、人格教育在语文学科教学中渗透既是天然和谐的,也潜移默化的。 还有,语文学科的特质与学生良好心理素质培养也是和谐自然的。语文教材中有不少的叙事性强或富有思辩性的作品,还有充满幽默、风趣、给人快感的佳作,那些刻画精妙、描写优美的作品对学生吸引力大,作品能够带给他们自身生活环境的弥补或是人际之间的沟通,甚至是情感的转移和渲泄。所以,语文学科的教学在调动学生的学习兴趣、培养良好的心理素质上起着不可低估的作用。 虽然语文学科特质和参与素质教育的重要性逐渐获得共识,但如何在素质教育中真正发挥语文学科的特殊功能,提高语文学科教学的效果?我觉得,关键是教学方法与素质教育的要求相吻合。 我们知道,传统教学方法有不少弊端,教师主讲,学生被动接受,囿于书本,不求甚解,知其然不知其所以然;缺乏一定的科学秩序,教师的教与学生的学之间存在一定隔阂,而学科素质教学是以学生为主体,注重学生自主意识和能动性,教学目的多元化,既顾及学生的知识和智能,又顾及教材中蕴含的品德、人格教育和审美情趣、心理素质教育等因素、教师起传递教学信息、启发学生思维的主导作用,让学生感到我要学也会学,探究获取学科知识的思维和实践活动规律,使学生的各种潜在素质得以发挥发展。所以,教学中教师的“导”与学生的“学”的和谐统一是提高学生素质和教学质量的重要环节。 二、“教”“学”和谐,整体提高 在语文学科教学中,教与学必须和谐。即必须遵循教师善教和学生会学乐学并重,接受学习与探究学习并重的原则。 1、教师善于启发诱导是学生会学的前提,是学生语文素质和能力培养的基础。语文学科教学,教师的讲解引导作用异常重要。这就要求教师在教学目标上,在教材内容特点上、在教学方法上、在教学媒体运用上,在课堂教学结构上都必须有通盘考虑,真正将教师传授的知识化为学生的实践能力。语文教学的过程既是教师展现自己理解教材的思维过程,也是与学生共同分析,探讨,发现的过程,教师的引导为学生学习提供了良好的示范,那么学生的语文素质和能力得到培养和提高,学生会学了,有了成功感,自然也就乐学了。 2、教师善于创设问题情境,激发学生兴趣是学生乐学的保证,也是学生审美素质培养的途径。语文学科以美感激发学生学习兴趣有得天独厚的优势。课文中曲折动人的故事,优美动人的描写,简洁有力的议论,饶有趣味的说明,巧妙的比喻,精警的哲理语句,都富有美学价值。但每一课的新知识却不及数理学科明显,一些知识还是循环的,容易导致学生兴趣滑坡。要保持学生的学习兴趣 ,就必须给学生提供新信息、新知识。一方面可以从课文中发扬其蕴含着的能使学生增长见识的内容,如课文的时代背景,有关的风土人情,作者的生平趣闻轶事,等等;另一方面可向学生推荐与课文有关的课外读物,如,作者的创作谈,有关课文的争议、评论,甚至课文中某些词句用法的优劣比较,或浓度训练改变行文构思等。这些拓宽视野的知识介绍和激发兴趣的训练,有利于提高学生的审美观和鉴赏能力。 教师创设情境、激发学生兴趣、培养学生鉴赏力最常用的方法是设计能让学生多维思考的问题。特别是提出能让学生显示思维活动过程的述理性、扩散性的问题,一般有“你是怎样思考的?你为什么会这样认为?”让学生进入积极的思维状态,不满足是与非的判断问题或简单的复述、陈述性问题。例如,认知课文内容和作者写作意图上的“写了什么?作者想表现什么?”分析作者写作思路和艺术表现的作者写作思路和艺术表现的“作者是怎样写的?”探究设疑上的“为什么要这样写?不这样写会怎么样?”发现性总结思考的“作品的成功或不足在何处”依据是什么?联系发散性的“这类文体与其他文体特征异同如何?阅读欣赏或写作该类文体时如何把握?”——当然,不同的体裁作品有不同的审美角度和不同思考方向,教师创设问题,必须切合文意 文理,从而逐渐形成学生自身对作品的审美认识,以培养和提高审美鉴赏能力,导与学才能达到和谐统一。 3、学生善于发现问题、探究问题是会学的根本,是具有科学思维素质的表现。课堂教学时教师会教善教,其实就是善于展现教师对教材的理解分析思维过程。教师要教给学生科学思维方法——会用联系、发展、辩证的方式思考问题,具有探究性、发现性和敏感设疑、探究原因、寻求规律的思维方式,使思维过程科学化,思路畅通活跃,学生才会进入最佳的学习状态。语文教材中的篇目,大多是形象思维(人物塑造、情节构思、语言运用等)和逻辑思维(层次结构、中心思想表现等)相结合的典范文章。学生在教师的导引中对课文作有关的思考会对教师的讲解提出质疑或否定,这不能不说是学生进入学习状态,是会思维会学习的表现。 在课堂教学时,学生学习了鲁迅的几篇杂文后,对鲁迅这一立场坚定、嫉恶如仇的革命家、文学家有了一定的认识,但也有学生提出,鲁迅措辞严厉是不是近乎刻薄呀?有的学生提出,《雷雨》除了人物之间矛盾冲突,还应该有人物自身内心的矛盾冲突;《雷雨》和《窦娥冤》的故事悲剧究竟个人因素大还是社会因素大??? 显然,学生的疑问,牵涉到作者的思想、历史事件的是与非、政治与文学、艺术与生活等问题,也关系到欣赏品味的差异、时代隔阂等问题,学生能提出带有挑战性的问题龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台虽有时难免肤浅或怪异,却是善于思考的良好表现,更是科学思维的结果。只要教师是满腔热情地鼓励学生,甚至不怕学生推翻自己的见解,这便会有效地发展学生的思维素质。 4、学生敢想敢说、积极交流是掌握良好学习策略,具有良好学习交往素质的表现学生在教师启发进行思考,虽然也懂得思考的方法,但仍然是内在的思维活动。好学会学的学生总是希望自己见解之正误及时得到验证,通过思考——交流——再思考——再交流而形成见解。即使一时不能形成看法的学生也是希望听听同学怎么说的,以开启自己的思路。因此,教师应用激励学生多说的课堂讨论形式,让学生陈述见解、谈感想、作评论,甚至演讲、答辩等,使学生畅所欲言。这样,既可以活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性、主动性和参与意识,使学生有表现自我的机会,又可激发学生的灵感,锻炼和提高学生的思维能力和表达能力,发展学生的潜在素质。另外写作也是学生表达思维过程和结果的一种形式。语文教学离不开写作训练,教师要设法激发学生的写作兴趣和冲动,使之愿意动笔写;或者通过练笔将思维条理化、逻辑化。特别是课外的自由写作和有关的语文实践活动,如写日记、报道、随感、评论、文学小创作以及应用文体等,都是学生敢于积极交流、掌握学生策略的表现,教师要给予热情的支持和指导,使学生具有观察细、立意新、构思巧的写作能力,而且写作思维的展现合乎语文的规范,保持写作的强烈兴趣,保持思维的积极活跃,帮助学生实现自我发展。 总而言之,提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证,素质教育的渗透会激活学科的教学。语文学科是基础学科,在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。为了学生的素质和能力的发展,我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性,在教学方法与学科素质教学乃至学生的整体素质发展的联系上作广泛的、立体的探讨,以求真正提高教学质量,让素质教育在语文教学中熠熠生辉! 【参考文献】: 1、李海林《言语教学论》 2、韩雪屏〈语文教育的心理学原理〉 3、《河南教育》杂志 4、《教育心理学》篇三:初中素质教育的化学论文 初中化学实验大班额条件下探究教学设计策略 沙市实验中学 李艳 摘要:化学探究教学是实施化学新课改的关键。目前大班额条件下初中化学实验探究教学存在着诸多的现实困难。本文在理论指导下的实践经验基础上,提出了较全面的教学设计策略,以期提高大班额条件下初中化学教学实效。 关键词:大班额 实验探究 教学 设计 一、大班额条件下初中化学实验探究教学存在的现实困难 1.初中化学教师无法做到因材施教。 由于有些初中班额数多,有的班级达到70-80个学生,学生差异大,初中课程时间紧,为了完成教学任务,初中化学教师的教学只能定位在中等水平的学生,无法关注到每一位学生的个体差异,难以根据学生的具体情况来进行教学,以至于一些地方的大班额化学教学最后只能“放羊”,造成接受能力强的学生“吃不饱”,上课往往没事可做;接受能力弱的学生则完不成实验任务,这部分学生因得不到有效的帮扶,长期下去,便沦落为数量众多的学习失败者。 2.实验探究教学无法正常开展 大班额条件下的学校,受办学条件所限,实验建设普遍跟不上,探究实验教学无法正常开展。表现在:①没有专职实验员。化学教师往往要身兼数职,兼实验员,甚至有的还要兼仪器保管员,教师的工作量大,导致部分教师为了省事,学生的实验探究干脆不进实验室,只在教室讲台上用一套仪器演示完成。或者一学期也只能进一次实验室。②实验室场所不够。教师上实验课时常“撞车”,一些教师只得把本应在实验室进行的所有学生参与的实验探究,变成在教室讲台上进行的个别学生实验探究,甚至变成教师本人的实验探究。③仪器数量不足。即使学生能进实验室,由于人数多,仪器不足,往往只能进行多人的学生分组实验。一些学生常常还没轮到动手操作,便下课了,只有充当观察员或记录员的份。不能保证每位学生的实验操作,便难以落实新课标为了全体学生发展的要求。 3.给教师的教学管理带来极大的困难 由于班额大,学生素质参差不齐,加上实验课本来学生较活跃,实验课的纪律维持和组织管理对化学教师带来极大的挑战。特别是对一些新教师,教学经验欠缺,实验课纪律难维持,实验器材极易损坏。由于课堂实验时间有限,实验探究会常常留下“夹生饭”,教师只好挤占其它时间补上;加上大班额条件下实验教师工作量大,压力大,许多教师对组织学生进实验室上课有一种畏难情绪。每次看到我们的化学老师带完一次实验课下来就好像跑了三千米一样的累。 二、大班额条件下初中化学实验探究教学设计策略 1.发挥备课组作用,努力提高教师的教学水平 (1)采用新老教师“一帮一”结对活动,帮助新教师尽快成长起来。通过相关理论学习和案例分析等方式,设法提高每位教师驾驭新课程下化学教学的能力,提高上实验探究课的水平。 (2)采取团结协作,集体备实验课。备课组提前制定好详细周全的学期实验教学计划,确保每个班级每位学生都有机会动手实验。备课组要形成一定的实验探究教学模式,明确每位教师实验教学中的任务,明确每个实验的注意事项。简化仪器交接手续,可采取分工后某位教师从实验室借出仪器,其它教师互相借用的方法。比如新教材中《走进化学实验室》这一节课的探究要求学生能取用固液态药品,会使用量筒,会使用托盘天平和酒精灯。集体备课时就可让教师在教室先演示一遍,再请同学操作,其他同学指出错误。加深学生印象。这样进实验室后少犯错误,减少危险性的发生。 (3)搞好实验课堂文化建设。要提高大班教学效果,最重要的是构建新的课堂文化。建立课堂教学的“新制度”,营造良好的课堂实验探究环境。比如培养建立课堂教学的“五要五不要”:不要先讨论,不要大喊大叫,不要急于举手,不要窜位,不要等待教师讲;要学会提出实验问题,要独立自主地思考,要主动积极地探索,要善于归纳总结,要学会轻声交流与评估。这不仅是实验课顺利进行下去的纪律保证,更是对学生科学实验素养的培养。 2.组建学生的合作学习小组,充分发挥小组长的作用 (1)首先教师对全班学生深入全面了解,调查摸清学生情况,包括:家庭状况、思想状况、学习态度、知识底子、思维特点、兴趣爱好特长、同学关系等,再按班级总人数的1/3精心选定合作学习小组长。小组长应该是学习能力强、责任心强乐于助人的学生。教师对小组长采取自愿和公示制,增强小组长的自豪感、责任感和服务意识。 (2)班上其他学生采用“自愿”和“教师指定”相结合的方式,与小组长互结成学习小组。教师按照“组内异质,组间同质”的原则,对自愿结对的学习小组进行适当的微调,男生与女生适当搭配,优等生与后进生适当搭配,建立起实力相对均衡的各学习小组。小组人员的组成是一个动态的过程,每学期教师要对各学习小组进行评估,褒优奖先,激励小组之间竞争,教师根据实际情况作出适当的调整。学生合作学习兴趣的培养是合作学习成功的关键,教师要保护和培养学生的合作学习兴趣。 (3)明确各学习小组成员的责任。教师首先应该帮助支持化学学习小组长,培养其树立学习“权威”,激励其发挥带动帮扶作用。要放手让小组长发挥作用,逐步替代“化学老师”。同学们可以从学习小组长中迅速得到高质量的学习帮助,缩短了帮助和矫正时间,也就有更多的时间用于完成学习任务。 小组长的职责:对小组成员的作业督促检查,并做好检查记录。小组长要及时解决本小组成员的学习疑问。小组长之间实行互相督查。小组长服从教师直接管理,教师定期开好小组长会议。小组长及时反馈各小组学习情况,教师经常抽查,做到能宏观上把握,反馈后及时作出评价和调整。 小组成员的职责:自觉服从小组长管理,学习上有问题时及时请教小组长予以解决。规范作业,用红笔及时自我订正,定期或不定期接受组长的作业检查。对小组长的帮扶工作进行监督。对小组长处理不了的复杂问题及时向教师寻求帮助。 3.教师的实验探究备课设计 (1)教学内容设计:教师要认真研究新课标,精心搞好实验教学设计。备课时,要广泛阅读相关的教学资料,进行提炼和加工,形成自己的备课特色。多注意备问题设计,备过程和方法,促进学生实验能力提高。备课时要明确教师和学生的双边活动内容,要突出学生的主体作用。对教学的各个方面各个环节,教师都要精心设计,做到既照顾全体,又兼顾两端,切实提高教学效率。 (2)实验器材设计:教师要对相应的探究实验预做,仔细揣摩,对实验可能出现的情况考虑周全,确定好最佳实验方案。 比如活性炭吸附实验中,实验教学向红墨水中加入活性炭后,液体变黑,再用过滤操作得到澄清的液体,说明活性炭具有吸附性。过滤操作比较费时,而且所需仪器较多。我就改装了实验,操作简单,节省时间,效果显著。用两只试管,一只玻璃棒,两团棉花,几滴红墨水,活性炭粉末。向一只滴有红墨水的试管中加入活性炭后,在试管口加一团棉花,用玻璃棒缓慢推下去,结果会看到推下去的渗透上来是澄清的溶液部分。另一只不加活性炭,作对比。说明活性炭吸附了红色。 (3)时间设计:教师的导学、强调实验注意事项等时间不超过8分钟;学生小组实验(3人,每人10分钟)30分钟;整理器材与教师实验小结5分钟。 (4)学生实验探究教学设计:教师把每个实验小组分成小组长、组员甲、组员乙三人,三人分别轮流承担设计实验、操作实验和观察记录实验的任务。这样可使实验紧凑,学生分工合作,每位学生都能得到全面实验能力训练。实验中要充分发挥小组长的带动指导作用,确保每个学生都能顺利完成实验。比如《氧气的制取和探究》实验,我就是采取分组轮流来做,然后交叉交换实验中氧气的性质,如硫在氧气能够燃烧(注意开启防毒风扇,避免二氧化硫的污染),铁,木炭在氧气中的燃烧。这样可以节约时间,又可以锻炼每一个同学的动手能力和观察记录能力。 三人学习小组实验探究分工如下:4.教师上课设计 在实验教学中,教师要学会用“需要”去诱发学生;用“任务”去驱动学生;用“评价”去保障教学,设法培养学生主动探究实验的热情。 教师上课时要精神饱满,激情教学。用亲近幽默的语言感染学生,用精彩生动的实验吸引学生,用化学和谐美和科学思想陶冶学生。教学方式要丰富多样。让所有学生都成为课堂的主人。鼓励学生敢想敢问敢动手实践,让不同学生在课堂上都体验到成功。 学生实验过程中,教师应在教室里四处走动,与各小组进行交流。倾听学生的问题和想法,不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时,教师可让学生暂停实验,通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。 比如探究《氧气的制取和实验探究》实验中,教师要强调注意:查。装。定。点。收。移。熄。这七个环节步骤中要注意的事项。先检查装置的气密性,再装药药品,根据酒精灯的高度定试管,点燃酒精灯,等到气泡均匀连续冒出时才开始收集氧气,最后先移导管,再熄灭酒精灯。 实验结束时,教师要作出小结和点评,并检查各小组实验器材的整理和每位学生记录的实验原始数据,督促学生完成课后的实验报告。规范实验报告形式,这对于学生养成良好的实验习惯有积极的作用。注意检查每位学生是否都完成了实验,对个别没完成的学生,教师要延长实验时间,耐心等待学生完成。 教师要做好实验教学的反思,及时反馈到以后的教学中,并反馈给本组其他教师。 教师要善于把课堂教学延伸到课外,鼓励学生在家长的帮助下构建自己的家庭实验室,勤于动手,使知识拓展提高。 5.教师的作业辅导设计 教师对作业布置要仔细研究,精心布置。可将作业进行分层,分为基础作业与提高作业,对不同层次学生提出不同要求。作业布置形式要丰富多样,反对题海战术。作业可以是课内的,也可以是课外实践的,比如可布置一些课外小实验、小制作和小发明、通过科学探究完成一些小论文,等等。 比如实验探究《碳还原氧化铜》实验中,我们除了布置学生完成本实验报告单外,对多数学生还布置了两道题:①碳与氧化铜的质量以多少比例合适效果现象更明显②为什么看到生成的红色铜很快就变成了黑色?如何改进后又能看到现象明显? 作业要规范格式,要求学生仔细审题,文字整洁,作图规范,订正到位,通过作业养成学生严谨认真的习惯。要求学生作业之前要复习回忆相关内容,弄清后再动手作业。如果是练习册或做试卷,要求学生限定时间,像考试一样认真对待,以提高学生实战能力。练习时要求学生不能询问和查找相关资料,限时完成并及时订正答案,用醒目的红笔显示错误之处,仔细分析错解原因。学会举一反三,不就题论题,要把思维发散拓展,通过一道题掌握一类问题的解决方法。 教师批改作业要及时、全批全改,通过批语和符号引导学生学会主动订正。对不同学生批改的侧重点应有所不同,对成绩较优生侧重方法思路技巧的点拨,对学困生侧重解题的规范化。作业或考试后,教师要认真做好质量分析。对常见错误做到有针对性的讲评,布置相应的巩固练习。对作业或考试进步者要经常班上表扬,定期评出优秀作业、优秀作品在班级展示;对学习困难和退步学生诊明原因,制定相应对策,扶助他们及时跟上。 6.课外培优帮扶设计 对学困生的帮扶,我们可采用学习小组互助和教师课外治拐相结合的方式进行。对学困生,除小组长落实责任定点帮扶外,教师要经常与这些学生个别沟通,鼓舞士气,诊断思维盲点定出学习对策。学生随时可向教师提问,也可通过作业本里夹条子提问来把学习问题及时处理。对实验没过关的学生,集中对他们开放实验室,直到每一位学生都能完成实验。 对接受力强学生的培优,我们可采取学生自愿提出申请后通过选拔让他们参加化学知识竞赛辅导班的形式,拓展他们的思维能力。对这部分学生要适当加压,布置一些课外实践探究课题,设法使这部分学生在学习上“吃得饱”。 当然,在实验探究教学的设计中,教师还应考虑到实验的“可行性、必要性、层次性和多样性”。 大班额初中化学实验探究教学是实施化学新课改的难点。我们只要真正落实以生为本,真正为学生的终生发展奠基,精心做好课堂教学设计,努力探索实践,不断总结完善,大班额初中化学实验探究教学定能走出目前的困难,取得良好教学实效,而且才能真正提高实验教学的效率,最后只能够达到提高课堂教学的目的。本  篇:《龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台》来源于:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 优秀范文,论文网站
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