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    时间:2016-10-27来源:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 本文已影响
    相关热词搜索:小学教育 专业毕业论文 小学教育毕业论文范文 小学教育专业论文选题 小学教育专业论文题目 篇一:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点” 小学教育本科 毕业论文 论文题目:浅谈小学数学思维能力的培养 学生姓名: 徐红朴 学 号: 指导教师: 年 级: 分 校: 提交日期: 目 录 标题...............................................................1 中文摘要...........................................................1 关键字.............................................................1 序言...............................................................1 一、小学生数学创新思维培养存在的问题.............................. 2 (一)创新意识较差............................................. . .2 (二)创新思维能力较弱......................................... . .3 二、变换思考角度,培养学生思维的灵活性............................ 4 (一)转换角色,树立新的教学观、学生观.............................4 (二)设难质疑,发散思维..........................................4 三、培养小学生数学创新思维的方法...................................4 (一)激励学生勇于不断创新,用发展的眼光看待学生.............. ...5 (二)构建良好的知识结构..........................................6 (三)拓展学生思维空间............................................7 1、给予学生独立思考的机会.........................................7 2.给学生思维的空间和时间..........................................7 3.加强发散思维训练................................................7 (四)鼓励质疑、引导释疑..........................................8 (五)动手操作探究过程............................................8 (六)结合实践活动.................................................8 四、加强语言训练,促进学生思维发展.................................8 (一)从新旧知识的联系入手,积极发展学生思维.......................9 (二)精心设计问题,引导学生思维...................................9 (三)培养转化意识,发展思维能力...................................9 1、无知向已知的转化...............................................10 2、数与形的相互转化...............................................10 3、复杂向简单转化.................................................10五、加深概念的理解,提升思维的深刻性........................??????.10 (一)巧妙利用动态演示,培养学生探求问题本质的质疑能力,提高思维的深刻性..10 (二)发挥多媒体大容量和动画功能,展现变式练习,提高思维深刻性..........?.11 结论:.........................................................??????.11 参考文献:......................................................?????.12 浅谈小学数学课堂中思维能力的培养 【摘 要】课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程,是培养学生思维能力的过程。目前,越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但是学生的思维仍很不充分,需要老师继续在课堂教学中注重培养学生的数学思维。 知识是思维活动的结果,又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们是在小学数学教学过程中同步进行的。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。 数学教学的过程, 和语文以及其他专业的语言学科不同,它的主要目的是让学生掌握数学知识,培养学生思维能力。这个过程也是教师的讲解和学生发散思维的一个过程。在课堂上,教师扮演着至关重要的作用,教师的引导、质疑、操作都直接带动着学生的思考。数学教学过程实质上是教师引导和学生进行数学思维活动的过程,因此在教学课堂教学中,需要老师更好地培养学生的思维能力,加强对学生的训练。 【关键词】数学思维 课堂教学 数学教学 思维能力培养 数学教学主要是数学思维活动的教学。小学生初步的思维能力的发展需要有一个长期的培养过程。数学教学的思维培养,是根据学生的思维特点,结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维培养的主阵地,所以,要把思维培养贯穿于数学教学的各个方面。下面就课堂中如何培养学生的思维能力谈些粗浅体会: 一、小学生数学创新思维培养存在的问题 (一)创新意识较差 大多数小学生属于知识继承型学生,他们仅满足于数学课堂上教师所灌输的知识,满足于取得良好的学习成绩,这些都有碍于数学学习的发展,使得学生不仅放过思维机会不加利用而且扼杀学生独立思考和创新思维的欲望。普遍学生认为能够继承教师在数学课堂上所讲授的知识就足够了,缺乏敢于质疑、大胆发现、勇于创新的自信心。 (二)创新思维能力较弱随着新课改的发展要求,近年来注重了对小学生动手实践能力的培养,加强 对数学活动的教育,然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。 二、变换思考角度,培养学生思维的灵活性 (一)转换角色,树立新的教学观、学生观 1、教学过程中,教师到底应该扮演什么样的角色?传统的教学中,教学程 序设计得有条有理,课堂提问也是事先备好。但在新课程标准中要求教师不仅是教学的组织者,更应是引导者、参与者,并不断营造一个宽松、和谐、民主的环境,鼓励学生从多角度思考同一问题,寻找解决问题的不同方法,使教学行为趋于多重整合,让学生的探究热情得到充分发挥,更好地培养学生的发散思维。 2、发散思维是一种全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。发散思 维较强的人在解决问题时,能有较多的机会得到正确答案,容易在某一发散点上形成新的突破,从而获得有价值的新成果。 (二)设难质疑,发散思维 1、疑问是学生产生思考的前提,没有疑问,学生就不可能产生思考。小学 数学教学过程是一个不断“设疑、解疑”的过程。教师的设疑在这个过程中扮演着至关重要的角色,它直接影响到学生是否会针对这个疑问发散思维,寻求答案。在设计问题时要考虑到教材重点以及学生的实际情况,确立难易适中的疑问,难则易折学生自信,丧失兴趣,易则不能更好地发散学生思维。疑问确立后,教师应适当进行思维引导,让学生更好地发现问题的答案。在教学《积的变化规律》 【1】这一部分得出“一个因数不变,另一个因数扩大几倍,积也扩大相同的倍数。”后引导学生探索积随因数缩小而缩小的规律,为了让学生更直观地发现答案,我设计以“ 20 × 9=180 10 × 8=80 5 × 8=40 ”三题入手让学生寻找因数和积的变化规律,让学生不断猜想,验证,最后总结出规律。因此,在课堂中,我们教师要重视设疑这个铺垫作用,让学生更好地发散思维。 2、还可以在教学中适时地计发散式问题,引导学生多角度、多方面地思考,不断培养学生思维的灵活性。如教学了比以后,让学生对于含有比的句子尽可能从多方面联想,如从“女生人数和男生人数的比是4:5,你能联想到什么?”【2】 (1)女生人数是男生的 (或80%);(2)男生人数是女生的 (或125%) (3)男生人数比女生人数多 (或25%);(4)女生人数比男生人数少 (或20%);(5)女生人数和总人数的比是4:9;(6)男生人数是总人数的 ; (7)总人数是男生人数的 ……这样,让学生提出不同问题,从不同角度去理解,沟通知识间的内在联系,培养学生思维的灵活性。篇二:本科龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 第 33 卷 第 1 期 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版) Vol. 33 No.1 2011 年 1 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) Jan. 2011 收稿日期:2010-11-10 基金项目:宁波市应用型专业人才培养基地项目(Jd090713);浙江省新世纪高等教育教学改革一类项目(yb2010020) 作者简介:邵光华(1964-),男,山东单县人,教授/博士,主要研究方向:教师研究、课程与教学论等。E-mail: shaoguanghua@nbu.edu.cn 论本科小学教育专业教师职业技能训练 邵光华 (宁波大学 教师教育学院,浙江 宁波 315211) 摘 要:教师职业技能是教师专业素养的重要构成部分。加强本科小学教育专业教师职业技能训 练具有现实的必要性和重要意义。针对本科小学教育专业教师职业技能训练现状给出了若干技 能训练对策建议。 关键词:本科小学教育专业;教师职业技能;技能训练 中图分类号:G645 文献标识码:A (来自:www.XIelw.Com 写 论文网:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台)文章编号:1008-0627(2011)01-0015-06 一、引言 高师院校学生教师职业技能训练一直受到教育主管部门的重视。1992年原国家教委就颁发了《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》,1994年制定了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》,大纲总则第一条指出,“为了全面提高高等师范学校的教育质量,培养学生从师任教素质,树立献身基础教育的专业思想,掌握教育、教学必备的基本技能,特制定《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》”,要求明确规定,“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。它是高等师范学校各专业的学生都应具备的,是学生必修的内容。”2007年教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》再次针对深化教育教学改革、加强学生能力培养提出“高度重视实践环节,提高学生实践能力”的要求。这些政策法规的出台有力促进了师资培养整体质量的提高。 但是,对于新成立的本科小学教育专业,教师技能训练并不理想。由原教育学系或院成立的本科小学教育专业显得技能训练师资力量薄弱,由中师转制合并而来的本科小学教育专业培养的院系一度将主要精力放在加大理论提升上,而对教师职业技能的重视程度似乎有所下降,致使多数用人单位批评大学本科小学教育专业培养出来的学生不如原来的中师培养的学生。本科小学教育专业经过十多年的探索,也意识到教师职业技能训练的不可轻视性。 二、加强本科小学教育专业教师职业技能训练的必要性 (一)毕业生及用人单位的反馈需求 一项小学教育专业本科师范毕业生新教师的调查显示,小学和小教本科师范毕业生新教师对当前教师教育提出的建议中,最主要的建议就是:“加强促进专业知识的课程,如习字、语言表达、儿童心理、交流艺术、班主任管理、科研、新课改辅导等”;“增加或加强基础教育课改中增设或重视的课程,如?写字(书法)课?”;“课程要更贴近小学实际工作需要,如对未来的小学语文教师应加强笔顺、部首、朗读等基础知识技能等”。仔细分析这些毕业生的建议可以看出,其实要求的几乎都是技能方面的加强。而在小教本科师范毕业生的什么基本技能最重要的反馈意见中, 43.39%的新教师首选“实践操作能力”,其次是38.26%的新教师首选“组织管理能力”。 我们的调查访谈结果也表明,小教本科毕业生用人单位很多方面的反映最终归结为技能训练的加强。我们邀请近几年录用小教本科毕业生的学校领导座谈,了解毕业生就职后的工作情况,获得如下主要反馈意见:16 宁波大学学报(教育科学版) 2011 [1]1. 用人学校普遍反映,现在毕业的小教本科学历的小学教师教学基本功较差,基本功不扎实。“三字一画”功夫大不如从前。职业理想缺失,事业心不强。 2. 部分学校领导反映,现在的小教本科专业的毕业生,“师”的味道冲淡了,“范”的感觉被削弱了,学生特色个性不明显了,具有特长如钢琴、绘画的学生少了。与原来的师范或专科比,学生的表达能力、肢体语言等都有所下降,中文字写的不好了。现在的毕业生做小学老师缺乏“师爱”,缺乏责任感,缺乏沟通能力。主题班会做起来比较困难。专业思想不强。 3. 小教本科毕业生适应期较长。师范院校应该让学生早日进入教师角色。 4. 学生不愿花功夫去求新求深。专业知识运用能力差。学生对教材的理解不到位,加工、消化不好,过分依赖资源(太多),没有自己的思想。 5. 知识面窄。现在的毕业生人文素养欠缺,经典名著阅读很少,即使语文方向毕业的也似乎没看多少书。学生要多看书!知识面要宽才有可能成为优秀教师。 (二)教师职业技能训练对于提高师范生培养质量具有重要作用 西方研究学者诺尔〃希勒及其团队对大学毕业的中小学教师考核的结果表明,在达到一定的智力和认识水平之后,从事教师工作不可缺少的思维能力、口头表达能力、组织教学活动能力等技能是影响教育教学效果的关键因素,与其工作效果呈正相关,并提出一旦达到或超出一定的智力和知识“水平线”,教师的智力和知识水平将不再是影响教学效果的重要因素。这表明,在本科小学教育专业培养方面,不可忽视教师职业技能的训练,必须提高师范生的教学技能水平。 事实上,“对高师生进行教师职业技能训练,使他们在学校接受训练课的系统学习和训练,体验未来的教学情境,掌握一些必需的教育技能的基本规律、方法,再经过由理论到实践,进一步上升为理论的认识过程,初步形成教育的基本技能和能力,就便于他们将来比较顺利地完成由学生到教师的角色转换过渡,缩短适应期,减少可能出现的不必要的失误。”[3][2]这一点,在1995年原国家教委《关于开展小学教师基本功训练的意见》中也得到明确表达:“几年来的实践证明,开展小学教师基本功训练,符合我国小学教育和教师队伍的实际,是教师继续教育的一项基础工作,能直接有效地提高教师的教育教学能力,对于全面贯彻教育方针,全面提高义务教育质量有重要意义。因此,必须把小学教师基本功训练抓紧抓好。”其中,“教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。” 三、本科小学教育专业教师职业技能训练现状 (一)教师职业技能训练意识淡薄,课程培养方案中教师技能训练课程设置不全 由于本科小学教育专业毕业生授予教育学学士学位,所以,一些高校在本科小学教育专业学生培养方面重心多放在教育理论的提升,而教师职业技能训练的意识相对比较淡薄。另一些高校培养重心放在“学科能力”提升上,存在严重的“学科主义倾向”,轻视技能性和实践性课程等。纵观当前本科小学教育专业课程培养方案,一般多设通识类课程,又称“教养课程”,包括政治、外语、计算机、体育等;学科类课程,又称“执教学科课程”,是培养未来教师执教科目的课程,即解决未来小学教师“教什么”的课程,多按不同课程模式予以设置;教育类课程,又称“教师养成课程”或“教师专业课程”,是培养小学教师专门职业的基本知识、技能、方法与研究的课程,该类课程体现了教师教育专业的特点,即解决未来小学教师“怎么教”的课程,多包括教育学、心理学、教育科研方法、小学语文教学研究、小学数学教学研究、教师口语、书法以及教育见习、实习等教育实践课程、教育活动类课程、专题性教育课程等。但是,就是缺少技能训练课程。一些学校即便开设了一些相关课程,也多为“纸上谈兵”,缺乏一套行之有效的实施和考核机制。 (二)教师职业技能训练缺乏专业化的管理教师职业技能训练是个系统工程,需要将所有训练内容在时间上、空间上(各部门之间)进行科学合理地系统安排,构成一个有机整合的训练网络。因涉及到的部门多,相互间的分工协作缺乏主动性与积极性,训练内容的安排也缺乏整体的、统一的协调,训练有时成了走过场。而在第 1 期 邵光华:论本科小学教育专业教师职业技能训练 17考核方面,多是学科课程的教学管理考核严格,而技能训练考核较为松散。一项师范生职业技能训练现状的调查结果表明,《教师职业技能训练大纲》规定的4项训练内容中,只有“普通话和口语表达”课程得到保证,其余3项“书写规范字和书面表达”“教学工作”“班主任工作”技能,在一定程度上都被打了折。其实,除了普通话在教务处的统一指导与考核下执行严格的标准而比较规范、正常、成熟以外,其它训练项目划分不够具体,考核的质量标准也不够健全,更谈不上严格考核了。 (三)缺乏科学的训练指导 师范生教师职业技能训练离不开教师的指导。目前教师对学生技能训练的指导总体比较薄弱。缺乏科学指导是师范生职业技能训练不足的重要原因。调查表明,51%的学生认为,在平时的学习过程中,缺乏有效而科学的指导,再加上整体的学习氛围和课时都难以得到保证,直接导致技能训练不足。 教师职业技能指导教师自身的技能素养不高,也是导致本科小学教育专业职业技能训练缺少科学有效的指导的重要原因。相对而言,讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”,看得见摸得着,教学管理部门较为重视,也有专门的语言教师对学生训练,能够提供良好的指导,而其他技能缺乏专职的教师进行指导,指导教师自身在教学技能方面可能就存在缺陷,更难以进行有效指导了。 (四)学校支持力度不够 有些师范院校学生的教师技能往往只有测试,没有指导,原因涉及到没有完备的指导计划、没有工作量的核算方法等制度保障,没有专业的训练场馆,没有足够的经费投入,因此出现教师技能训练走过场现象也就不足为奇了。本科小学教育专业师范生职业技能训练不到位的现象,目前仍在一定范围内存在着,必须引起培养单位的高度重视。必须结合实际情况,有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练,确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。 四、本科小学教育专业教师职业技能训练策略 教师职业技能是教师在教学过程中,运用与教育教学有关的知识和经验,促进学生学习,达成教育目标的能力或一系列的行为方式。因此,对本科小学教育专业学生的教学技能的培养要形成制度,纳入课程体系,制定标准,严格考核。 (一)学校及管理部门必须高度重视,健全保障机制 学校主管部门和领导必须正确认识教师职业技能训练对师范生的重要性,并给以高度重视,进而健全技能训练的保障机制,包括技能训练课程安排、训练场所及设施、教师队伍建设等问题的落实。技能训练课程的安排是训练的基础,高素质、专业化技能训练教师队伍的建立与稳定是训练工作获得可持续发展的保证,配置先进的硬件设施是教师职业技能训练取得实绩的保障。功能齐全的实训中心与校外稳定的实习基地的有机结合,可使教育理论学习与教学技能训练更具针对性和实效性,将促进教师职业技能训练与学生专业成长的顺利达成。 (二)建立系统的开放性教师职业技能训练体系 《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中明确建议:对学生进行教师职业技能训练应在理论的指导下加强实践环节,指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上,重点指导学生进行系统地实践,使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善,以获得稳定的教师职业技能。在教师职业技能训练中,要制作和充分利用声像等多种媒体,对学生进行各种教师职业技能的示范定向,及时反馈训练效果。重视调动学生参加技能训练的积极性,让学生积极主动地投入训练。 教师职业技能训练体系应系统而开放,形式多元而丰富。力求做到课堂教学与课外活动相结[4][4]篇三:16小学教育专业(毕业论文)范文 东北师范大学网络教育本科论文 论文题目:小学生安全意识的现状调查及 对策研究 学生姓名: X X X 指导教师: X X X学科专业:小学教育专业 学 号: X X X X X X X X X X X X X X 学习中心: X X X X X X X X X X X X X X 东北师范大学远程与继续教育学院 X X X X 年X X月 独 创 性 声 明 本人对本文有以下声明: 1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果,已按相关要求及时提交论文稿件,最终形成本文; 2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系,及时接受导师的指导; 3. 本文符合相关格式要求,除文中特别加以标注的地方外,论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字; 4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。 论文作者签名: 日 期: 年 月 摘 要 小学生意外伤害事故不断发生,大量的有关少年儿童意外伤害的死亡调查和死亡监测资料都表明:全国每年有2万儿童非正常死亡。小学生安全意识提升日程,提高了人们的注意和认识。本文本文采用自行设计问卷和访谈的形式,问卷采用综合问卷的形式,对常州市两所小学的学生进行了调查分析。主要包括最易受伤和最安全的地方、最担心受到的伤害调查、遵守交通秩序的情况、身边的安全情况、对待陌生人的态度。针对实际情况我们提出了可行性建议。当然,具体情况是多样的、变化的,需要在实践中不断完善和探索。 关键词:小学生;安全意识;现状调查 前言 近年来,小学生意外伤害事故不断发生。大量的有关少年儿童意外伤害的死亡调查和死亡监测资料都表明:全国每年有2万儿童非正常死亡,意外伤害是我国0——14岁儿童的首位死亡原因,其中5岁——9岁儿童意外伤害死亡的占65%,10——14岁儿童意外伤害死亡的占60%,[1]也就是说一半以上的中小学生非正常死亡是由意外伤害引起的。然而,中小学生的安全意识教育目前尚未引起足够的重视,全国城乡中小学生意外伤害事故仍然频频发生。因此,加强小学生的安全意识教育是小学安全教育工作的重心,对小学生安全意识及教育对策的调查研究是十分必要。 一、小学生安全意识的现状调查及结果分析 本文采用自行设计问卷和访谈的形式,问卷采用综合问卷的形式,包括20道选择题和2道开放式问题。本问卷的选择题采用复合式选择。研究对象为常州市区两所小学共200名学生,收回有效问卷198份。调查对象从三年级到六年级,三年级40人,四年级36人,五年级86人,六年级36人。一二年级由于学生年龄小而放弃。具体调查情况如下: (一)最易受伤和最安全的地方 从对常州两所小学关于“你最担心受到伤害的地方是哪里”和“你认为最安全的地方是哪里”的调查情况来看,小学生普遍担心的是公共场所,而认为最安全的地方是自己的家里。如下表: 表1 小学生认为最危险的地方 表2 小学生认为最安全的地方 从表中的情况,我们可以看到绝大多数的小学生最担心受到伤害的地方是公共场所,这其实也直接反映了小学生对现在社会公共场所的安全问题的担忧。他们认为家庭和学校是比较安全的原因之一。另外,从表中我们可以看到大自然的安全问题也是小学生比较担心的问题。 (二)最担心受到的伤害调查 近几年来,屡屡发生的小学生人身伤害事故已经引起社会的普遍关注。现在让我们来关注一下“小学生最担心受到的伤害是什么?” 表3 小学生最担心受到的伤害 从表中我们可以清楚的看到,现在小学生最担心的问题是交通安全问题。其次,“上学放学路上被抢”成为了危害小学生安全的突出问题。 在调查问卷中我们发现三年级对食物安全的关注是7.5%,四年级对食物安全的关注是8.3%,五年级对食物安全的关注是22.2%,六年级对食物安全的关注则达到了30.6%,这些说明了随着年级的增长,小学生越来越关注自己的饮食卫生,越来越注重自己在食品上的安全。 (三)遵守交通秩序的情况 对常州市区两所小学的198名学生进行了调查,发现当被问及“在没有人看到的情况下你闯过红灯吗?”,调查结果如下表:本  篇:《龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台》来源于:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 优秀范文,论文网站
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