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    时间:2016-10-27来源:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 本文已影响
    相关热词搜索:小学教育 科学 论文 小学教育论文题目大全 小学教育方向论文题目 小学教育论文范文 篇一:小学科学教育龙8国际 小学科学龙8国际 骞华芳 回顾过去的一年,有收获,有进步,但更值得反思。小学科学教学理念必须要改进,过去自然课上的一些传统教学理念必须要抛弃。我本人在科学教学中,还有很多问题急需解决,教学理念还需进一步更新。 本着科学教学“生活化、活动化、自主化、情感化” 的基本方法;把教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力??是我这个学期教学的基本理念。 一.科学课教学要以探究为核心 1.培养学生科学探究的意识,让学生敢于探究 爱因斯坦曾经说过:“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始,也是学生探究兴趣的所在。因此老师应在这两方面多下功夫:一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。二是要在科学教学过程中创设一定的情景,开展多样化活动,给学生提供一个良好的问题环境,让学生乐于提问题。对他们所提的问题,老师要本着保护学生的求知欲出发,容许出错,切不可加以嘲笑、挖苦、讽刺。经过一段时间的训练,学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题,并对问题的结论进行大胆的猜想。 2.结合学生现实生活,使学生乐于探究 每一位科学课的老师都应有这个认识:科学课的学习内容已不仅仅是教科书,而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境,因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源,将学生的探究活动置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。 3.正确引导和训练,使学生善于探究 对学生而言,探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容,引导学生学生会各种不同的探究方法。比如:在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外,探究是学生的一种学习行为,要教育学生持之以恒。。学生在探究中会遇到一些问题与困难,这时,教师应进行适时的引导,主动倾听学生的意见,鼓励学生寻找解决问题的方法,避免学生遇难而退。 二.科学课教学要强化实验教学 科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会。在这一点上,由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点,它要求我们必须强化实验教学。这主要是因为: 1、实验能激发学生的学习兴趣 小学生对实验最感学趣,这种兴趣,往往成为他们学习的直接动力,成为爱好和志趣,以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提,也是获得知识、技能和发展能力的结果。在观察与实验中,可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用,靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近;靠耳听物体发出的声音的高低、强弱、音色;靠鼻闻物体的香、臭等气味等,让孩子亲自去探究其中的奥秘,感知其中的神奇,来满足他们的兴趣。学生天生就好奇、好动,这些实践对他们最有吸引力和凝聚力,所以实验是激发学生学习兴趣,调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。 2、实验能促进学生能力的提高 学习科学,必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验*作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。这些能力是不可能仅靠教师的讲解来获得,而必须在相应的实践活动中,才能得到发展,只有通过实验才能培养学生的实验能力。通过设计实验,分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力;在研究原因、结果、形成概念的过程中,要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力;在实际*作中,还能培养组织能力、实践*作能力、解决问题的能力等。因此,只有通过实验,才能更好地培养和发展学生学科、用科学的能力。 3、实验能使学生有效地掌握知识 我们知道:实验具有重复性,它能在相同的条件下进行多次的反复,供学生反复观察;能使学生迅速掌握前人已认识到的真理,以最有效的方式去掌握自然基础知识。因此,让学生进入实验环境,在教师的引导下,通过实验,让学生亲自实践,主动去探索新知识,获取新知识,无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。 三.科学教学要加强与现代教育技术的整合 以多媒化、网络化、智能化为主要特征的信息技术,正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源,产生深刻的影响和变革。现代教龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台育技术与学科课程的事例成为学校现代教育技术应用的必然趋势。作为《科学》这门学科,再不能在“粉笔+黑板”的这种老模式里大讲“科学”了。 1.现代信息技术提供的学习方式,有利于开展因材施教,体现教育的公平、民主和全体发展的思想;有利于激发学生的学习兴趣,体现学生的认知主体作用。 2.现代教育技术本身就是技术创新的产物,信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识,它给学生的参与提供了广阔的空间,任学生自由遨游在知识的海洋中,为他们的想像力插上翅膀,从而培养想像、激发想像、鼓励参与、启发创造、指导实践。 3.以计算机为核心的现代教育技术与学科课程的整合可以为新型教学模式提供理想的教学环境。计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体,它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间,产生极其活跃的动态画面,使其内容更充实,形象更生动,能直接刺激学生的视觉与听觉感官,给学生一种耳目一新的感觉,激发学生的学习兴趣,使他们产生强烈的学习欲望。把看不见、摸不着的枯燥知识生动形象地表现出来,收到极好的教学效果。 小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中,许多新观念,新方法正冲击着我们传统的观念,作为一个一线的科学课教师,我将在切实转变观念的同时,结合科学课自身的特点,在实践中加强反思,努力学习,真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。篇二:小学科学教师论文 小学科学课堂教学有效性的思考与对策 摘要:学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。但目前小学科学课堂教学的低效性,降低了科学课堂教学的效率。如何提高小学科学课堂有效性教学,这就要对其进行理性思考,采取一些措施对策,以提高小学科学课堂教学水平。 关键词:科学课堂教学有效性思考措施对策 一、 科学课堂教学面临新的挑战 《小学科学(3─6年级)课程标准》指出:“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此,科学探究这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中,使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位,使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能,又培养了科学的能力、科学情感与价值观,较好的促进了学生科学素养的形成。然而,小学科学课堂教学的低效性,淡化了科学教学目标的落实,降低了科学课堂教学的效率。2006年10月9日,笔者对分别实施了新课程的三、四年级学生,进行了一次相关调查问卷,结果发现有44%的学生认为“经过科学课的学习,在原有基础上有较大收获”,而有56%学生认为“收获一般”,甚至“没什么收获”。这不能不让我们每一个教育工作者深思,原因究竟何在? 二、科学课堂有效性教学的理性思考 从众多的科学课堂教学案例来看,造成科学课堂教学低效性的原因是多方面的,就目前小学科学课堂教学的低效性表现来看,主要有以下几个方面原因: 1、教师课前准备的随意性。 教师课前准备充分与否,将直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻,忽视了学生现有的知识结构,忽视了材料在建构课堂教学中的作用,将最终导致课堂教学低效的现象。由于多数科学课教师均为科学兼职教师,专职教师缺乏,有的学校虽然配备了专职教师,但课时安排过多,教师感到力不从心,时间和精力不够支配,就造成课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等,不可能精心准备每一节课,因此就不能保证科学课的质量。 2、课中探究活动的无序性。 探究的本质是思维,目前大部分教师的课堂活动,追求“量”忽视“质”,缺乏对活动内容“少而精”的提炼,一节课一半以上的时间给予学生操作、活动,没有深入开展探究,教师也不知该如何发挥自己在活动中的引导作用,把握不好活动的节奏和时间,而过多停留于表面上的热闹。在小组探究中我们常看到这样的现象,场面热热闹闹,学生热火朝天,似乎人人都在主动参与,透过这种热闹的场面,我们不难看出其中的肤浅与浮躁,探究活动停在浅表层上。科学探究需要动手实验,但更需要冷静的思考与求索,没有了思考也就没有了研究。在调查中,有56%学生喜欢“活动内容多,只注重简单研究的科学课”,这不得不引起我们的深思。3、小组合作探究的低效性。 小组合作是新课程倡导的主要学习方式之一,因此很多科学教师很注意学生的合作学习。但是,目前大部分教师只是关注了合作学习的形式——以小组为单位,而没有真正发挥好群体的智慧,没有起到合作学习的效果,表面看起来很热闹,却没有深度。往往是老师一宣布讨论,教室里“嗡”声一片,热闹非凡,学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看,合作探究并不合作,要么,有的小组个别学生“一言堂”,多数学生一言不发,心甘情愿当听众;要么,你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见。这样下去,这个“合作的小组”就会给那些企图回避学习或喜欢瞎起哄的后进生当作“避难所”。如果有实验操作的内容,还会出现你争我夺的现象,谁都想争到一个器材动动手,有时互相指责,真有点乱作一团的样子。到汇报时,常常听到是:“我觉得??”而不是:“我们觉得??”。最后,许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。 4、课外拓展活动的无效性。 科学探究活动光靠课堂40分钟时间是远远不够的,所以,我们经常会在课外加以拓展,让学生继续课堂上的探究活动。可是,究竟有多少学生真的去探究了?又有多少学生的探究成果有所反馈?缺乏教师指导与督促,没有反馈结果的课后探究活动,仅仅是一种形式,并不会取得多少实质性的效果。在调查中,只有32%的学生会在课外继续开展相应的科学观察与研究,折射出课外拓展活动的低效现象。 三、提高科学课堂教学有效性的措施对策综合以上情况,要实现科学课堂教学有效性,就应从课前准备,课堂指导,优化合作,课后延续四个方面加以强化。 1、抓课前准备的有效落实,保证探究的效度。 课前准备要求教师要把力度放在备教材、备学生、备材料上。备教材时,要求教师在编写科学课堂教学预案时,要理解教材,研究教材中每个活动内容及活动的内涵,研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系,构勒出一条清晰的符合科学探究规律的、基于科学课程标准要求的活动线索。备学生时,要准确了解学生现状,明白学生的起点在何处,有哪些已有的知识,有哪些已会的技能,为学生搭建合适的台阶,使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高。备材料时,要充分考虑材料优化组合与材料适时使用对教学有效性的影响。因此,选择什么样的材料、选择哪些材料,准备多少数量的材料;是必须的还是可有可无的;是指向概念的还是容易引起学生无关注意的,何时呈现,以何种方式呈现等等,都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。 在备完教材、学生、材料后,教师还要对活动中可能出现的问题进行预测,要充分预见学生会提出哪些问题?可能会做些什么?可能会碰到什么难题?他们会发现什么?可能会得出哪些结论?等等,要做到提前设计应对措施,以便减少因准备不足而派生出的无用环节,从而节约时间,提高课堂教学的有效性。 2、抓课堂教学的有效指导,提高探究的深度。 课堂教学是完成教育教学目标、任务的主渠道。要实现教学目标首先需要创设一个良好的课堂秩序,没有良好的课堂秩序再好的教学设计意图也不能顺利实施,这就需要教师具有较强的课堂教学组织能力。其次是通过各种有效的教学策略激发学生的学习潜能,提高课堂教学效率。再一个是教师在学生探究活动中,要在适当的时候给学生以有效的引导和帮助。例如,在学生探究活动中,教师应深入到各个探究小组,把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”,以一个帮助者的身份出现在学生中间。一方面教师可以敏锐地观察学生探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等等;另一方面加强了对探究过程的科学指导和引导,不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导,对这一小组来说也许是最有效的教学。同时,也应注意指导的针对性。对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,从而满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,以有效的指导促进有效的探究。 3、抓小组合作的有效组织,保证探究的效果。 (1)要实行科学分组。 在小组合作学习中,学生缺乏主动性,除了学习兴趣等因素外,跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般来说,教师在分组时要遵循“组内异质,组间同质”的原则,落实个人责任。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,组长负责科学探究中的组织、管理工作,记录员负责观察或实验过程中的记录工作,材料员负责探究材料篇三:小学科学论文题目参考 小学科学论文题目参考 论 文 题 目 小学生科学探究过程与方法的测试和评价 基于数据收集的科学探究课型探讨 小学科学课实施“以学评价”的操作策略研究 从情境中探究 在兴趣中发展 选择性学习在科学课堂中的实践与探索 践行新课标 教研出成效 放手让孩子去水乡古镇学科学、做科学 科学记录本 让学生准备了吗 小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究 研究计划的再研究 引领学生在探究学习中体验科学 科学教师应亲历小课题的探究过程 浅谈如何在科学教学中促进自主探究活动的高效开展 实现有效猜想引领科学课堂 合理选材 有效探究 小学科学课堂有效交流的策略研究 加强小学科学观察实验教学的策略 让孩子们在游戏中收获科学 建立科学探究差异研究“共同体” 改善后三分之一孩子认知结构小学科学课引导学生提出探究性问题的策略研究 小学科学学生发展性学习评价方案的研究 解读教材科学教师专业发展的必修课 细节成就精彩——小学科学课堂中教学细节的思考与实践 “乱”也是一种资源 浅谈小学科学课程评价 中美小学科学教育区别研究 科学假说及其在小学科学探究中的教学策略 在科学课中学生科学思维能力的培养 例谈提高科学教学中探究性学习的质疑 科学课探究式学习活动中教师的主导作用略谈 追寻科学探究活动中思维的“含金量” 构建开放的课堂教学促进学生探究学习 小学科学课堂交流有效性的研究 动手动脑做科学 对比实验教学中培养学生思维严密性的研究 科学课管好你的小尾巴 导入是提高小学科学课堂探究效率的关键 自主探究课堂中教师主导的问题与对策 科学探究贵在培养学生问题意识 想说 敢说 会说柳暗花明又一村 小学四年级学生科学分组实验影响因素的分析 少一份遗憾 多一份成功 小学科学课运用电子档案袋评价的实践研究 科学课教学中学生问题行为调控的策略研究 小学科学课中收集、整理和分析数据的实践研究 小学科学课中生活化内容与规范化探究的教学探究 浅谈科学实验中合作探究的无效性及其规避 让错误成为学生进步的基石 小学科学课后主题探究活动的实践研究 借家乡资源优势 促学生探究性学习 关注学生探究过程 提升课堂教学有效性 探寻科学化和生活化的教学平衡点 让学生在科学环境中进行探究“玩”小车的教学启示 基于表现的探究型教学结构模式和策略研究 把火熄灭 让思想点燃 科学课,学生快乐成长的沃土 小学科学探究活动中小组长期有效合作学习的研究 宝剑锋从磨砺出《摆的研究》一课教学记 开放的课堂 学习的乐园 让学生成为求证的主人小学生科学专注精神的培养策略 台前与幕后 小学科学教育中隐性知识的摄取与创新能力的培养 平视孩子的眼睛 读出正确的内心 浅谈小学科学实验教学策略 轻松进“超市”快乐学科学 优化科学材料 启发学生自主探究——对科学材料进行选择和组织的一些思考 让孩子们研究自己想研究的问题 浅谈科学教师的课堂角色 小学科学实验教学中细节现象的探析 小学科学课堂中实施“大环节”教学法的实践研究 关注教学细节 发展儿童的实验记录能力 科学课的“综合”情节 于细节中成实效——例谈科学中的有效教学 从学科本体谈学生的科学素养培养 在经历失败和体验成功中感悟真正的科学探究本  篇:《龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台》来源于:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 优秀范文,论文网站
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