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    时间:2016-10-27来源:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 本文已影响
    相关热词搜索:分层 小学数学 教学 论文 小学数学分层作业 小学数学分层教学方案 小学数学龙8国际大全 篇一:浅谈小学数学分层教学 浅谈小学数学分层教学 坦洲镇林东小学 徐树明 教师论文 加入时间:2009-3-27 21:55:03 点击:990 教育改革风行全国各地,为了提高课堂教学质量,为了追求一种优质课堂教学结构,不断改善、调整教学模式来适应现代的教学,我校本学期开展了小学数学分层教学的实验。由于在同一个班级里学生的认知能力,学习态度,学习方法等方面存在着较大的差异,开展分层教学最有利于每个学生的才能得到充分的发展,所谓分层教学就是教师根据学生现有的认知能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。本学期围绕着:如何让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱(来自:www.XIelw.Com 写 论文网:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台)”,后进生“吃得了”的思想开展实验。 一、学生分层 经过第一学期对学生的了解,主要根据学习成绩和智力水平将学生大致分成三类:A类学生,基础扎实,接受能力强,学习自觉,成绩优秀;B类学生,基础比较扎实,智力水平一般,成绩中等;C类学生知识基础、智力水平较差,接受能力不强,成绩欠佳。为了保护学生的自尊心,我采用隐形分层,老师心里知道哪些学生属于A类,哪些学生属于B类,哪些学生属于C类,而不告诉学生。 A、B、C三类不同层次的人数比例约为1:2:1,开始安排座位时,A类学生为一组,B类学生两组,C类学生一组,排列顺序是 A C B B ,后进生坐在中间方便辅导,经过一个星期上课发现,C类学生由于基础不扎实,上课听不明白,经常与别人说话、开小差,影响其他学生。后来把A类学生与C类学生各拆一半重新组合成BB AC CA BB 这样学生可实行一帮一的学习形式,首先要做好优生的思想工作,要求优生在课堂上管好自己,不要与同桌说话开小差,再帮助同桌学习。 二、备课分层 备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。所以备课花的时间比较多,我通常在认真钻研教材后,分析清楚哪些属于共同的目标,哪些属于非共同目标,根据不同层次的学生确定各层次的不同要求,对于A类学生要求较高,对于C类学生则只要求掌握教学要求中最基础的内容,如:在“解决问题(简单的相遇问题)”的教学时,C类学生只要求看懂线段图,能根据线段图正确列式;而A组学生则要求他们初步学会画简单的线段图。 三、课堂教学分层主要是施教分层和练习分层 在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。如教学3倍数的特征时,让A类学生自主探索规律,B类学生做适当的提示,C类学生则直接告诉他3的倍数的特征是各位数字之和是3的倍数。这样做既能激发A类学生的求知欲,又能保持C类学生学习数学的信心,尽量的满足不同层次学生的学习需要。 练习分层,每节课设计的练习要有层次性,由浅入深。第一层次基础练习,全班统一要求,重点辅导后进生,过好模仿练习这一关;第二层次,变式练习或简单的综合练习,要求B类和A类学生掌握,这类题重点指导B类学生,也鼓励C类学生尝试做,作为他们的附加题;第三层次提高题,具有思考性、开放性和创造性,要求A类学生多思考、多练习,也鼓励B类学生做一做,作为他们的附加题。例如:在教学“找规律2(有序的排列与组合)”时,设计的练习,第一层次的模仿练习是“用8、5、2三个数字组成一个三位数共有多少个这样的三位数?”重点指导C类学生要先确定百位上的数字,再按顺序排列出来,852、825、582、528、285、258。第二层次变式题是“有四位同学,每两人相互握一次手,他们一共握了几次手?”这类属于组合题与例题有些不同,关键让B类与A类学生掌握,理解好“每两人相互握一次手。”即甲与乙握手和乙与甲握手即算一次握手,与两人的组合有关,而与两人握手的次序无关。综合性练习题“三个小朋友他们三人每两人通一次电话?他们每两人相互送一张贺卡,一共需要多少张贺卡?”这题主要要求A类和B类学生掌握。第三层次练习是在此基础上拓展“如果有四位小朋友,他们一共同多少次电话?五个、六个呢?能找出些规律吗?”启发A类学生,发现规律。 四、作业分层 针对A、B、C三个层次的学生,分别布置三类难度不同的题目,要求各层次学生必须完成对应层次的作业。布置作业主要以基础题和综合题为主,若有时间在黑板出一、两题思考题作为附加题,主要让A类学生选做,也鼓励B、C层学生做中、高等难度的题目,但要保证质量。 经过一个学期的分层教学实验,取得了初步的成效。全体学生在原有基础上都得到发展,特别是后进生,以前经常由于不会做而不做作业,经常没作业交,现在对他们降低要求做些最基本题目,慢慢地恢复了他们的学习信心,愿意做作业了。优等生则由于独立自主的学习功能在学习过程中得到较好的发挥,尝到学习的成功感,学习的动力倍增。每个学生各方面素质都有发展。 五、分层教学中应注意的问题 1.并非所有教材内容都能进行分层分类教学,在教学过程中,是否需要分层或怎样分层,必须从教材内容、课型情况以及班级学生的实际出发进行选择。 2.对于附加的选作题,有些优生怕困难,不愿意做,失去动力。这时老师要适时激发学生的学习动力。 2007-10-17 04:25 PM 白色的飞鸽 世上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人。教学面对的学生,身心特点、志趣爱好千差万别,差异客观存在。《课程标准》指出:要关注学生的个性差异和不同的学习需求。 美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论启示我们:学生与生俱来就存在着智力上的差异。我认为学生在智力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的,这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣,而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。作为组织者、引导者、合作者的教师不仅要承认学生的差异,适应学生的差异,更重要的是要尊重差异,合理运用差异,把差异作为一种资源来开发,实施因材施教策略,使不同的学生都能在 原有的基础上得到不同的发展。 一、关注差异就不应戴有色眼镜看学生 关注差异就是要关注全体学生,不是喊口号的事情,在实施新课程的今天,我们要冲破分数的禁锢,在传授知识、关注成绩的同时,更要注意教育学生学会生活,学会做人,学会合作,学会创造,这才是教育的 真谛。在教育教学时,要尽自己最大的努力,公平、公证地对待每一位学生。 二、关注差异就要在教学中实施差异教学 1、教学设计时充分预想学生差异 我们常常听说这样一句话:教育要做到“目中有人”。所谓“目中有人”,落实到备课这个环节,就是要求教师在备课时,不仅要备教材、备教法,更重要的是要备学生。同一年龄段或同一班级的每个学生都是独特、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”,更要十分关注、研究学生的“特殊性” 。在进行教学设计的时候,就要充分预想学生的独特性和差异性。教学设计不仅包括教学方案的设计,同时,还应该包括多媒体教学课件的设计。一方面,在教学方案设计中,教师应站在学生的角度,根据学生的已有经验和知识水平,充分预想学生可能会出现的各种情况,寻找相应的教学策略和教学方法。另一方面,在多媒体课件的设计中,教师应加强课件的交互性,使得在课堂教学中,课件能顺应学生学的思路,而不是教 师教的思路。用课件辅助学生的学,而不是用课件牵制学生的学。 2、课堂教学中充分利用学生差异 建构主义学习观告诉我们:学习是学习者自己决定的,它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得 是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性,决定了学生在课堂教 学中的学习情境和学习过程是具体的,动态生成的。 首先,创设和谐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任 的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生对教材知识进行个性化的理解,允许有不同的表达方式,不同的解题思路,不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬,对不完善的要加以补充,对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样,学生才敢于在课堂上大声说话,敢于发表自己的意见,敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以 表现,学生的创新火花才能迸发出来。 其次,作为教师,可以预想学生的学习情境和学习过程,但是,决不能规定学生的学习情境和学习过程。虽然,教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异,但是,由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点,必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智,善 于利用学生的这种差异,使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。 3、学习方式选择上充分尊重学生差异 学生学习能力的差异,是一种客观存在的东西。教师要正视这种差异,尊重这种差异,让学生有自主选择学习方式的机会,使学生积极主动地参与学习过程,从而获得有差异的发展。每个人智慧类型不一样,他们的认知方式与思维策略也不同,这就造成了学生认知水平和学习能力的差异。教师要树立正确的学生观,其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数学。” 新课标理念中的“算法多样化”就很好地体现了这一点。认识和理解数学可以有不同的方法,允许学生用适当的方式理解数学问题,用自己的方式探究和解决数学问题。有的方法在成人看来是最好的,但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点,尊重学生的主体差异,让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会,不要 把成人的学习方式强加给学生。 首先,给学生充分选择的空间。在教学过程中,增加选择性能为学生提供广阔的学习空间,让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去,从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如例题教学中, 学生可根据自己的理解层次,寻求不同的解题思路和方法,从而找到“适合自己”的方法。 其次,给学生交流的机会。 不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点,这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此,教师应提供机会,组织交流,鼓励学生大胆将自己的思维过程展示 出来。 4、作业设计时充分考虑学生差异 在作业的设计时,教师也要充分考虑学生的差异,设计有层次的作业,使不同水平的学生都有收获,这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异,并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业,要力求让所有的学生通过努力都能完成,而不会带来过大的压力,使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中,教师可以安排必做题和选做题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生,基础知识掌握比较好,能够融会贯通,他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的挑战性,有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生,只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了,这样,可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大,学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择,体现了练习的分层设计,既满足了不 同层次学生的学习需要,又使不同层次的学生都能获得成功体验。 三、关注差异就要实施个性化评价。 《数学课程标准》明确指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学习的结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生,评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别,更重要地是为了促进学生的发展。 1、课堂教学中的个性化评价。 不同的学习个体在课堂教学中的表现是不一样的,因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生要采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生要采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。例如同一个问题,不同的学生回答,差异是必然存在的。对优生,教师可以简单的一句话“很好”,“不错”予以肯定就行了,对“学困生”则不妨多鼓励几句,或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去,更重要的地张扬了个性 化的学习品质。 2、作业中的个性化评价。 作业是师生交流互动的一种方式。对不同学生可采用不同的评分标准。对优生,批改评定要实事求是,对“学困生”,如果有较大进步,即使有少许差错,订正后也可以破格评“优”。同时,可借助眉批对学生进行个性化的评价。如:“真是个小机灵”、“你又进步了,真为你高兴”、“一丝不苟,值得学习”。这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励,又活化了作业的评价,提高了他们学习数学的兴趣,激发了学 习数学的潜能,使学生真正把数学学习作为一种精神享受。 总之,“教育的基本功能是使个人获得发展”。素质教育要求面向全体学生,促进学生生动、活泼、主动发展,其目的不是消灭差别,而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展,这不仅是实施素质教育的要求,也是教师自身专业发展的要求。 "针对学生差异,进行分层教学"的策略篇二:小学数学中的分层教学法 龙源期刊网 .cn 小学数学中的分层教学法 作者:杨国娥 来源:《新课程学习·上》2015年第01期 数学是一门重视基础的学科,为此小学数学教学就显得非常重要,它是初中和高中数学学习的基础。但是小学生在学前阶段接受的教学程度不同,导致能力上的差异,这就体现出了分层教学法的重要性。 小学生具有乐观好学的特点,因此,教师应该在自己的班级根据学生实际情况使用分层教学法,以推动全班学生的数学学习全面发展。 一、分层教学法 分层教学法,顾名思义,就是将班级的学生分成若干个层次进行分别教学,因为对班级的所有小学生都实施一样的教学模式行不通。首先,他们的基础不一样,对于教师布置的问题,有的可以自己读得七七八八,但是有的学生根本一点也看不懂,这对于全班学生的学习都存在着一定的影响。其次,小学生的理解能力存在着差距,同样教授一个知识点,教师同样的讲解也会造成全班学生吸收知识的效果上出现很大的差距。最后,教师应对所有的学生一视同仁,分层教学可以带动所有学生的学习积极性,推动全班学生都以最佳的学习态度进行数学知识的学习。 二、实施办法 想要在自己的班级使用分层式教学手段,首先教师需要对全班学生做一个系统性的调查,这种调查可以是自己去了解学生以前的学习经历或者是举办一次摸底考试,了解每一个学生的学习能力和数学基本功,把学生按照差距的不同分为甲、乙、丙三个不同级别的小组,然后对三组的学生进行分层教学,甲组的学生都是数学学习优秀的学生,教师对他们教学的时候,课上可花少量的时间讲解知识点,然后多给学生时间让学生做习题或者是对教师进行提问,最大可能地给学生自我成长的空间,促使学生更快地培养自己的数学思维,构建起他们的数学知识构架,课下练习时教师要找一些有难度的习题布置给他们,抓住学生的好奇心,激发他们的学习热情。乙组的学生较甲组差一些,对于此类学生教师只要采取以前的教学方式即可,让学生得到最平稳的发展,推动学生稳中取胜。最后就是丙组学生,这个小组的学生被人们统称为学困生,但是每一个学生并不是一开始就是学困生,一定有原因,教师应该深入每一个学生的内心,去探索对此类学生最好的教学方式,课堂上着重讲解知识点,让他们可以扎实自己的数学基本功,课下的作业也可以重视学生基础的发展,让知识点不断地出现在学生的脑海中,推动学生获得最好的发展。另外,不论是哪个小组的学生,教师都要注意培养学生学习数学的兴趣,每一个人都在成长,他们的世界观都在变化,教师积极地提升学生的学习兴趣,可以让学生一直保持一个乐于学习的态度,促使其积极学习。篇三:小学数学分层教学 在小学数学教学实践中,学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异,对相同的学习内容,会出现有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”。正在实施的新 课程,从课程目标到教学内容都体现了尊重学生的个体差异,提倡根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法和评估标准,为每一位学生的发展创造适宜的条件。 新课程提出的课程目标不是固定的,它允许教师根据具体情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”和“最低要求”,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学 内容,让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求,并为达成目标而积极主动的学习。 在小学数学课堂教学中,要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点,从充分欣赏和发挥学生的主体地位和主动精神出发,鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去,分层次有效递进,让每个学生学会基本知识,全面提高素质。 一、创设有效情境,让学生主动参与探究新知的活动。 课堂教学中,运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点,创设有效情境,激发兴趣,让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动,获得成功的情绪体验,增强学生的信心。 二、精心设计,让各层次学生积极参与学习过程。 课堂教学中,教师应从学生实际出发,突出重点抓住关键,精心设计来帮助学生尽快投入到学习过程中去。例如:游乐场的门票原来每张30元,“六一”期间八折优惠,购买一张门票能省多少元?教学中,首先弄清打八折是什么意思,把什么看做单位“1”,接着让学生思考,这道题应怎样解答?当学生回答第一种解法后,再问:“还可怎样列式解答?”引导学生先求出节省的百分率,再求节省了多少钱?这样精心设问,有的放矢,引导他们从不同角度去思维,把主动权交给学生,使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。 三、组织讨论,让各层学生各抒己见。 在 课堂教学中,学生、教师、教材三者之间的互相作用和互助交流,才能优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,当学生对新知疑惑不解,产生问题时,就要抓住时机 释疑,解决问题。因此,在教学中,针对教学的疑点和难点,充分发挥学生的自主性,组织大家交流展示,让各层次的学生畅所欲言,各抒己见,有利于学生之间的 相互启发,共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理,语言表达能力和逻辑思维能力得到培养,有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而 相互促进,共同提高。 四、分层实施练习,让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。 学 生原有的认知结构,是影响新的学习质量的一个最重要的因素,而要使学生牢固掌握某种知识或技能,必须重视课堂练习,如果用划一的练习题去要求不同发展水平 的学生,要么使学生“吃不饱”,要么使学生“吃不了”,根据学生不同发展水平的实际,布置基本题和思考题。在分层施练的同时,也可精心设计多练题,来弥补 各层次学生练习的时间差,开阔学生的解题思路,使全体学生在原有的基础上进一步提高。 五、分层评价,让不同层次的学生都获得成功的体验。对学生进行分层评价,以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生成效的一个基准,这是分层教学的一个重要方面,各层次达标学生给予表扬,让有进步的学生及时递进到高一层次,鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态,感受成功的喜悦,增强自信心。 教 学实践告诉我们:教学要面向全体学生,分层递进,让学生主动积极参与学习,在探索中获取成功,是实施素质教育的基本立足点。在课堂教学中,只有以全体学生 为主体,充分发挥学生的积极性和主动精神,参与学习过程,让他们真正成为学习的主人,最大限度的调动各层次学生的学习积极性,才能使每个学生得到尊重,在 原有基础上得到发展。本  篇:《龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台》来源于:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 优秀范文,论文网站
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