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    时间:2016-10-27来源:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 本文已影响
    相关热词搜索:论文网 小学语文教学 小学语文龙8国际2015 小学语文课堂龙8国际 龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台扯 篇一:小学语文龙8国际-小学语文课堂讨论策略-人教版新课标【小学学科网】xiaoxue.xuekeedu.com 小学语文龙8国际-小学语文课堂讨论策略人教版新课标 一、创设宽松氛围,引导学生讨论 受应试教育的影响,学生的学习压力较大,再加上受传统教师“一言堂”教学的影响,学生在课堂上较少发言。要想让学生主动参与到课堂讨论,教师必须为学生创设宽松、愉悦的学习氛围,保持亲切感,让学生敢于参与、敢于发言,从而营造热烈的讨论氛围。例如:在学习长春版小学三年级语文《老海龟的悲剧》这一课时,笔者通过情境和语言,为学生创设宽松的学习氛围,再设计问题,引导学生讨论,取得很好的教学效果。在讲到课文“老海龟终于无言以对,惭愧的低下了头”这一句时,教师利用多媒体呈现老海龟低下头的图片,形象地展示了老海龟当时的表情、动作,深化学生对这句话的理解。同时,教师出示问题:你知道老海龟为什么要惭愧的低下头吗?老海龟的下场是什么?你认为其悲剧的原因是什么?此时,学生讨论的热情极高,纷纷与其他同学一起交流讨论。教师以新角色——参与者身份融入到学生的讨论中,让学生倍感轻松,讨论起来自由、欢快。由此可见,宽松的氛围在课堂讨论中尤为重要。教师要注重结合学生的兴趣、特点等来营造氛围。 二、把握讨论时机,高效展开讨论 高效的课堂讨论还需要教师把握讨论时机。以往的小学语文课堂教学中,教师在安排学生讨论时随意性过强,因而学生的讨论兴致不高。为此,教师要充分抓住讨论时机,如突出重点时、疑难问题时、学生个体不能独立解答时、学生思维不够充分打开时等,引导学生高效展开讨论,从而增强讨论效果。例如:在学习长春版小学五年级语文《藏羚羊跪拜》这一课时,笔者充分抓住讨论时机,引导学生讨论,取得很好的教学效果。在语文课堂上,学生对于顽强的生灵——藏羚羊为什么要跪拜感到很疑惑,在提问学生个体时,学生都未能深入回答。为此,教师抓住学生疑惑时机,引导学生讨论:顽强的生灵(藏羚羊)为什么要向老猎人屈服、跪拜呢?藏羚羊仅仅是想让老猎人放自己一条生路吗?此时,学生结合课文中反复出现的“跪拜”,并结合课文题目“藏羚羊跪拜”,开始积极地讨论起来。有学生说“文章题目用了跪拜,可想而知并不仅仅是为了求生”;有学生说“也许是出于求生的一种本能”;有学生说“我觉得应该是为了求猎人留下自己孩子的一条命”??.在讨论中,学生各抒己见,提出“藏羚羊原来是为了自己 xiaoxue.xuekeedu.com 的孩子”,完成知识的迁移,深化对文章主旨的了解,从而收取良好的讨论效果。 三、丰富讨论形式,乐于融入讨论 多样化的讨论形式能够促使学生乐于融入课堂讨论,也能让语文课堂更生动活泼,更让学生感受到语文学习的新奇与乐趣。为此,教师要不断丰富语文课堂讨论形式。 1.小组讨论,培养合作讨论能力 小组讨论主要是指教师将学生分为若干小组,设计讨论问题,引导学生以小组合作方式讨论、交流,记录不同观点,再呈现结果的一种方式。采用小组讨论的方式能够有效地培养学生的合作讨论能力,并使讨论更热烈、更有效果。例如:在学习长春版小学六年级语文《风筝》这一课时,笔者引导学生以小组合作形式讨论,取得很好的教学效果。原文中有一句:游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。你赞同这句话吗?请说出理由。小组学生围绕这个问题进行大胆讨论,各抒己见。有小组认为“玩游戏能够放飞想象”;有小组认为“玩游戏利于智力的开发,因为玩的过程要融入一定的思维活动”;有小组认为“爱玩游戏的孩子特别机灵、活泼,各方面都显得外向”??在这个案例中,各小组集合了每个成员的观点,一起抒发自己的看法,合作能力也在讨论过程中得到培养与提高。 2.辩论讨论,激发学生主动思考 辩论式讨论能营造出更活跃的学习氛围。教师给出讨论问题后,各小组学生首先独立思考,提出自己的个性观点;然后,对于小组成员中提出的观点有疑问、异议等,再进行辩论式讨论。这样的讨论能够碰撞出更多的个性观点,也能刺激学生更为主动的思考,从而促进自我思维深入发展。例如:在学习长春版小学六年级语文《雷锋的故事》这一课时,笔者采取辩论讨论方式,取得很好的教学效果。在学习完整篇课文后,教师出示讨论主题,引导学生辩论式讨论:有人说,21世纪的今天,雷锋精神已经过时了,我们不需要再学习雷锋精神。你怎么看待这个观点呢?各小组成员根据自己的见解提出观点。有学生说“我认为雷锋精神过时了,现在生活那么好,不需要艰苦奋斗,也不需要奉献”。针对这个观点,小组学生可以提出辩论,如:我反对这个观点。虽然我们现在的物质生活、精神生活都得到极大的满足,但是艰苦奋斗、乐于奉献还是非常必要的。做任何事情不是一蹴而就的,需要的就是坚持、吃苦、奋斗、奉献。通过辩论式讨论,学生的思路越来越开阔,观点越来越清晰。 四、总结 xiaoxue.xuekeedu.com 总之,语文课堂需要高效的课堂讨论。教师要不断结合语文课堂教学实际,利用丰富的讨论策略,构建热闹、高效、有活力的语文课堂。篇二:小学语文龙8国际-小学语文教育初探-人教版新课标【小学学科网】xiaoxue.xuekeedu.com 小学语文龙8国际-小学语文背诵教学浅析人教版新课标 一、掌握有效的背诵方法 针对大多数小学生只有产生浓厚的兴趣,才能唤醒他们的背诵欲望,有了欲望的产生,积极性就不愁了。这时候,学生忘却了背诵枯燥难懂的悲观情绪。当他们背诵多次,烂熟于心,学生就必然会掌握背诵的一般规律,这时,老师要指导正确的背诵方法,让学生在实践中领悟其要领,真正做到让背诵成为学生自身喜欢的一种学习方式。当然了,在背诵一些难懂的文章时,学生们必需要弄懂文章的行文层次,写作方法,主体思路,内容思想。在背诵较长的诗文诗歌时,通常是前边好背,比较容易记住。这就是心理学上所称的“初始效应”,最后面的比较好背,也比较容易记住,也就是心理学上所说的“时近效应”,在中间的部分是最不好背,最不容易记住的,也就是心理学上的“中远效应”。 二、示范背诵,树立信心 “没有识记和背诵,教学和智力发展就是不可思议的。语文教师在教学知识时,笔者发现这样一个规律,就是如果教师亲身为学生示范背诵,则能够有效地激发学生对背诵的兴趣与积极性。究其原因,主要是因为示范背诵可以让学生更加接近“声、情、貌”。因此,笔者一般在要求学生背诵课文之前,首先在学生面前把需要背诵的文章全篇背诵给学生们听。比如,在学习《桂林山水》这篇课文的时候,笔者就是先熟练且富有情感地把全篇内容背诵一遍。这样做的最终目的是为了提高学生们的背诵信心。还有,笔者也会主动走进学生,结合学生的具体情况,采用因材施教的教学原则,鼓励学生都参与到背诵的行列当中。此外,笔者也会邀请那些背诵熟练的学生在全班学生面前作示范背诵;另一方面,对于班里的后进生,笔者也会时常给他们提供表现自我的机会,常用赏识教育培养他们背诵的信心,学生们也会在教师的鼓励下,享受背诵独有的精彩与魅力。 三、背诵的几种辅助技巧 有趣而生动的绘画从某种程度上来说对背诵教学是有极大的促进作用的,学生正是通过形象思维的有效互动,通过这样的手段使背诵对于学生不再是一件苦差事。让同学们感受到绘画应用到背诵中的趣味性,这样,我们学习的语言文字的魅力便会逐渐上升,广大学生们的背诵热情也就被充分的激发了。虽然小学生们的记忆力都比较强,但毕竟对背诵产生直接兴趣的学生却甚少,我们作为教师 xiaoxue.xuekeedu.com 需及时有效的提供帮助背诵的技巧和方法。教师可以巧妙的利用绘画帮助学生们进行思维互动背诵。教师也可以利用教材中的一些插图和图片,或者让学生自己动手用字配图的办法,帮助其顺利完成比较难的背诵。例如背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的时候,教师可以让学生按照古诗中的所写的一些意象,故人、黄鹤楼、孤帆、长江等具体的事物,对应着画出一些比较简单的图,虽然大多数学生的画图还略显稚嫩,但是在他们不断的绘画过程中,已经可以大大加深对文本本身产生的思维印象,当再熟读文章时,那些画图的印象已经就在不经意间帮助学生记忆,势必会起到事半功倍的非凡效果。这些方法对于那些语文底子薄,成绩中等,尤其是那些不怎么努力的学生,效果尤为明显,依靠学生死记硬背记不下来的文章内容,经过图画思维导引,往往都会取得不错的背诵效果。 四、培养学生踏实认真的习惯 大众心理学通常认为,习惯是比较固定地、机械地去完成重复动作的倾向。具体来说,习惯就是经过反反复复的练习而养成的比较固定的行为活动。拥有良好的习惯是非常重要的,前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“好的习惯让自己终身受益。”背诵和默写紧密联系在一起的,背诵是默写的基础,学生在默写的时候也能够加深背诵的印象,默写对背诵起到很好的复习与巩固的作用。如果想要让学生真正地做到正确默写,首先需要让学生养成正确诵读的良好习惯,对日常背诵的文章或者是一些诗文等,首先需要做的就是读准字音,不能够加字、减字,要读出内容的独有节奏,边读边思考,熟读既能成诵,做到使书中的语言能脱口而出。读写要充分结合,对把背诵的内容读熟了,认真抄写一遍,或边读边抄写,这样有利于对文字加深印象。 五、总结 俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“书读百遍,其意自见”。我在这里深深的祝愿广大的语文教师秉承前辈的经验,将我们优秀的传统教学方法发扬光大,推陈出新。使学生们在轻松愉快的气氛中欣赏、思考、记忆文字华美的范文。在学习中背诵的方法当然还有很多,这需要我们在日后的实践中多琢磨、多探索、多做总结。时刻提醒学生们“会学为乐,死学为苦。”的思想,教学中要提高背诵效果,必须让学生们掌握背诵的方法和窍门,这样我们教师才能促进学生记忆力的发展,积累语言,掌握众多的优秀文章,为以后语言的表达奠定好 xiaoxue.xuekeedu.com 坚实的基础,为今后的学习插上了梦的翅膀,让学生在学习的天地飞得更加高远。 小学语文龙8国际-小学语文教育初探人教版新课标 1.影响小学与中学语文教育衔接的要素 (1)授课内容与授课方式 在当前的小学语文教育中,整体的课堂知识容量相对是比较少的,其涵盖的知识点也并不是很宽阔,基本的教学要求侧重于浅层知识面的理解和学习,思维难度并不会特别高。一旦进入中学阶段,教材内容无论是深度还是广度都有所提高,这对学生的语文学习也提出了更高的要求。在授课方式上,小学语文教师通常会根据小学生的特点,构建相符合的课堂教学模式实施相应的教学,由于课堂知识容量不高,讲课的速度比较慢,学生很容易掌握住所要学习的知识。但是进入中学阶段,教材内容体系的增加,使得有限的课堂之中教师必然要加快讲课速度,教学方式也不同于小学阶段,再加之对刚进入中学学生的学习方法、管理方式等方面的认识不足,极其容易导致刚进入中学的学生不能够很好地适应中学的语文教育,发生教育脱节现象,使得学习效果下降。 (2)学生特征与学生习惯 小学生课余时间较为丰富,学习任务没有中学那么多,整体的学习氛围都是舒适宽松的,这也符合小学生身心特点。而进入中学,呈现在学生眼前的是一个陌生的新环境,学习要求高、学习任务重等问题都摆在了学生眼前,这种跨度的存在,往往使学生处于一个被动的状态,无法很快适应新环境,跟不上中学语文教学的节奏。从学习习惯的角度来看,能够迅速适应中学语文学习的学生必然是那些热爱语文、语文学习积极性高的学生,这些学生一个显著的特点是在小学语文学习中养成了良好的学习习惯,形成了较高的语文素养。而如果学习习惯和学习方法不对,极其容易导致进入中学后,难以适应新的语文学习环境,自然也会感到学习的吃力,随着教学内容难度的增加,学习所遇到的困难也会越来越多,进而使得学习语文的兴趣降低,造成学习成绩的滑坡。 2.衔接性视野下的小学语文教育如何开展 (1)树立正确的教育观念 教学观念是实现教学目标的指导,直接决定着小学语文教学的效率和层次。不同教育阶段观念的统一性也是衡量教育能否保持连贯的一个要素。对于小学语 xiaoxue.xuekeedu.com 文教师而言,教学观念是对教学活动、学生特点、学习价值最本质的认知,落后的教学观念必然无法适应学生的发展,也无法取得有成效的教学效果。在这一点上,无论是学校还是教师自身,都应该加强与中学语文教师的交流,促进教学观念的统一,树立学生主体观,实施以人为本的教学理念,在充分的小学语文活动中重视学生语文能力的培养和提高,培养小学生的良好语文素养,从整体统一的教学观念出发,开展小学语文教育,为今后小学生迈入更高的阶段打下夯实的思想观念基础。 (2)创新教材,拓展知识内容 知识过渡衔接的桥梁便是教学素材,而小学语文课本是教师完成教学目标的重要素材,把握好知识的衔接性要求教师有效处理教材。小学语文教师应当有意识的注重小学语文知识内容的拓展,加强与中学语文知识的过渡。这对教师的能力提出了更高的要求,因而小学语文教师要学会利用教材,创新教学内容。能够根据小学生的身心特点,在帮助小学生完成课程目标的同时,以拓展创新的教学内容全面提升小学生的语文素养,将中学阶段一些基本的有用的语文知识以拓展的方式提前引入到小学的语文教学中,从而为中学阶段的语文学习做好铺垫。 (3)改善教学模式,构建有效课堂 小学与中学作为两个不同的阶段,语文知识的学习内容不同,小学生的身心特点也是不同的,在小学阶段,单纯的依靠记忆便可掌握语文知识,而在初中的语文学习中显然是不够的,要想实现小学与中学语文学习的有效衔接,这就要求我们的小学课堂要转变以往传统的教学模式,从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度构建出符合小学生身心特点发展的有效课堂,培养学生自主学习的能力,塑造学生顽强的心理品质,使小学生在小学语文学习的过程中能够形成正确的学习方法和习惯,进而为适应中学阶段的语文学习做好过渡准备。 (4)做好教学评价 教学评价体系对于小学就阶段的语文教学是有着重要意义的,小学语文能否有效实现与中学语文教育的衔接,教学评价体系也是至关重要的一点。在当前的小学阶段,针对小学生的语文发展性评价往往是与中学相割裂的,这既不利于不同阶段学生语文素养的发展,也不能够从整体上促进小学生语文素养的提高。鉴于此种情况,在小学语文教学中,教师要针对教学效果以及学生的学习过程建立 xiaoxue.xuekeedu.com 统一的发展性评价体系,从教学和学生这两个维度改善教学的不足帮助学生成长发展,以评价体系作为引导,使小学教学和学生的发展朝中学靠拢。 3.结束语 总而言之,在我们的小学语文教育中,教师要从全局出发站在统一的高度去看待,在教学的开展实施过程中,要善于把握好小学语文与中学语文知识内容的连贯性与层次性,在完成小学语文新课标教学任务的同时,也为小学生迈向更高的学习阶段打下良好的基础。篇三:小学语文教师优秀龙8国际集 小学课堂教学过度的方法 文摘:在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词,接下来我们就读读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段,下面我们接着学习第二段”这一衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡,会使教学全过程节奏清晰,扣,浑然一体。本文作者从四个方面介绍了过渡的常用方法。关键词: 教学过引性 衔接性 在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词,接下来我们就来认真文”、“ 刚才我们学习的是第一段,下面我们接着学习第二段”这一类的话行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡,会使教学全过程节奏清晰,又环环然一体,从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师交流、信息的传递,注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是的教学过渡,应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。 我们做《今天我们如何上公开课》的讲座中提到“教学环节的过渡应该自无痕)”给我留下了深刻的印象,后来我在课堂教学过渡中都努力做到——淡这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。 一、串联式过渡。 通过富有艺术情趣的问题的创设,将教学内容用巧妙的过渡串联起来,以教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》运用了一系列富有艺术情趣的设问语言,把学生安然地从一个波峰送到另一个时,一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果(这一课教学获得年繁昌县青年教师阅读教学比赛一等奖)。 我的教学过程是这样的。(加粗字体是我的过渡语) (一)自由读课文3——5自然段,同时思考: 1、小壁虎去向谁借尾巴了?结果怎样? 2、再读想一想,为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎,用“因为?所以式说一说。 师过渡:除了你们刚才说的原因外,我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌,不借,是不是呀?(学生:不是)他借尾巴时是怎么说的?找出那几句话来读哪里看出他有礼貌?(指导朗读小壁虎说的话,通过“称呼:您、姐姐、伯伯商量:行吗?”体会 3、出示小动物们说的话,指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气慢一些。(先自由读,然后同桌互读、再指名读、分组读。) 师过度:老师发现小壁虎除了有礼貌,还有一个优点很值得我们学习,你发现? 4、出示:小壁虎爬啊爬,爬到小河边??小壁虎爬啊爬,爬到大树上?爬呀爬,爬到房檐下??(通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不放弃)。 (发现课堂纪律不太好。师过渡:小壁虎有这么多的优点,我发现我们班的也有很多优点,你们看(指一上课认真听讲的学生)这位同学上课多认真,坐呀!我看谁会比他坐得更端正。) 师过渡:同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯姨那里没有借到尾巴,因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴,多那你们帮小壁虎想想办法,他该怎么办呢?假如小壁虎还不放弃继续向其它巴,它会来到什么地方,向谁借,怎样借,能借到吗? 5、模仿说话。 模仿课文说一段话,(出示投影字幕)小壁虎爬呀爬,爬到--他看见——?说:“?——?,您把尾巴借给我行吗﹖”?——?说:“不行啊,我要用尾巴?—(鼓励学生用上“——来——去”说话) 师:尽管小壁虎说话那么有礼貌,又那么不怕困难,不放弃,但由于别的巴都有用,他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过,这时候它想(生:妈妈)。可我听说,小壁虎见到妈妈后,发生一件让他特别高兴的事,什 (二)学习第7自然段。(小壁虎的尾巴有再生能力。) 1、指名读第7自然段。想一想:小壁虎高兴地叫起来,应当怎样读?谁能 2、拓展:假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么说?小鱼、老牛、燕子又会怎么说 二、提示性过渡。 阅读课文从形式到内容,在涉及的事物或现象之间,都会有千丝万缕的联有目的地提示课文的某一方面,启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举地联想,从而在揭示“来龙去脉”的过程中,找到解决问题的途径,使教学从到另一个环节,自然勾连,上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时堂上突然提出:“假如第二次比赛中,田忌按孙膑的方法去做,但结果不是胜失败了,这可能是什么原因?”这一问题的提出,要求学生联系课文去变更思果去设想原因。经过思考,不少学生认为:很可能是田忌以下等马与齐威王的赛后,齐威王发现了秘密,随即采取了对策,用自己的下等马对孙膑的上等马场,再用自己的中等马对孙膑的中等马,再胜一场。这样,齐威王最终还是以胜。这时,我又进一步追问:“难道孙膑没有考虑这种可能性吗?孙膑的胜利然取得的?”至此,学生已豁然开朗,十分肯定地说:“孙膑断定齐威王不会因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑,趾高气扬,忘乎所以,他认定战胜吹灰之力,是无论如何也不会提防的。”师再问:“你从哪里看出齐威王的骄傲引导学生深入课文学习,使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态,更深人物的内心,感悟了课文中心思想,培养了思维能力。 三、悬念式过渡。 学生高效率的学习,需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡,发求知欲,发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的过设置悬念,使学生产生对知识的关切和渴望心情,达到与教师心理同步,从好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时,在学生深后,给学生一个“空白”:四川省藏龙山上的五彩池十分奇异,这一点通过学经体会到了,可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处,使孩子们感到鲜”。于是,教师留下的这一悬念,激起了学生进一步深究课文的兴趣。 四、迁移性过渡。 利用语言材料之间的内部外部联系,通过联想,类比,进行知识迁移,以衔接作用。特级教师贺诚在教学《再见了,亲人》一课时,安排了这样一段过渡啊,这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的果你是被小金花妈妈用生命换来的老王,如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的士,那么在这离别的时刻,还会怎样对这些朝鲜亲人们说?”由此引读四、五运用移情体验,深化题意。 总之,教学过渡是存在于教学过程中的客观现象,是必不可少的的中间环他的重要地位和作用,并掌握常用的过渡方法,不仅有利于对课堂教学的组织而且会大大提高阅读教学的效果,因为教学有了启承转合,才能成就生气灵动但在处理课堂过渡时值得注意的是:课堂过渡语的导引性和衔接性。因此,在定要注意得体自如,淡而无痕,在“(转 载 于:wWW.xIElw.COM 龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台)导”与“接”上显能耐。本  篇:《龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台》来源于:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 优秀范文,论文网站
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