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    时间:2017-03-14来源:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 本文已影响
    相关热词搜索:草船借箭 评语 草船借箭的故事 草船借箭图片 篇一:草船借箭缩写 周瑜妒忌诸葛亮的才干。 一天,周瑜故意设计陷害诸葛亮,让他在十天之内造十万支箭,诸葛亮虽然识破了周瑜的诡计,但还是答应了他的要求,并立下军令状,如果三天内没完成任务,甘受惩罚。 后来,疑心重的周瑜还让鲁肃去观察诸葛亮的一举一动,并暗示鲁肃不要帮诸葛亮的忙。鲁肃心里疑惑,并认为诸葛亮说的是假话。 后来,诸葛亮让鲁肃帮忙,借二十条船,每条船上三十名军士,还要一千多个草把子。最后,诸葛亮警告鲁肃不要告诉自己的计划。鲁肃答应。回来报告周瑜果然不提借箭之事。 第三天天还没亮,诸葛亮借大雾漫天,江上连面对面也看不清。所借的船只已靠近曹军水寨。船尾朝东,一字摆开,一边擂鼓,一边呐喊。曹操果真中计,以为敌人突然袭击,不敢轻易出动,慌乱之中只叫弓弩手放箭,不让他们近前,诸葛亮又下令把船调过来,仍旧擂鼓呐喊,直到两边插满箭为止。于是,船顺风顺水,诸葛亮借箭——满载而归。 当鲁肃告诉周瑜借箭的经过,周瑜长叹一声:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!” Ps:此文乃黄可欣写,稍有改动!篇二:“《草船借箭》人物画像”听课记录 一、课题:《草船借箭》人物画像 二、时间:2004年3月23日 三、教学建议: 1、导入学习环节 这个过程约4分钟。 2、建立小组环节 这个过程6分钟。 (1)学生在看录象后,教师提问:你对其中哪个人物最感兴趣?(这是特别针对小组长提问)那就请你建一个学习小组去专门研究这个人物。 [有10 个学生在建立小组] (2)加入小组。教师在提问了这些小组长后,对所有学生提出要求:大家都对文中的一些人物有兴趣。下面就请大家选择自己喜欢的学习小组加入,去给你们感兴趣的人物画像。 [教师利用“公告栏”发布公告(大屏幕投影)引导学生进入该学习环节] [其他学生选择相应的小组加入] (3)小组分工。教师利用“公告栏”发布公告(大屏幕投影):各学习小组的小组长请注意:组织本小组同学进行学习分工。 [讨论分工的形式有两种:一是本小组同学下座位聚在一起讨论商量;一是该小组同学进入“研究活动流程”中的“讨论交流”(即聊天室)进行讨论分工。] [教师在学生的讨论分工时要相机指导:一是直接下组进行指导;二是进入小组“研究活动流程”中的“讨论交流”里进行指导;三是利用“公告栏”发布公告(大屏幕投影)进行指导] 3、 收集资料环节 这个过程10分钟左右。 [教师利用“公告栏”发布公告(大屏幕投影)引导学生进入该学习环节。] [在这个过程,各小组成员可以在“研究活动流程”中的“讨论交流”里咨询讨论(例如请求帮助和给予帮助、对某个资料发表各自的见解等),或将所收集到的资料发表在“研究论坛”里进行讨论交流(例如发表文本或图片资料、对这些资料发表各自的意见等)。] [教师进入“巡回指导”,对各小组的收集资料进程进行指导;进入“研究论坛”,对学生收集到的资料发表意见进行指导;直接下组,对学生的资料收集过程实地指导。]4、 形成作品环节 这个过程20分钟左右。 [教师利用“公告栏”发布公告(大屏幕投影)引导学生进入该学习环节。] [在这个过程中,各小组成员可以相聚一起讨论,由本小组某一位成员(这在分工时就决定了)操作,其他成员协助(或提供各种资料、或提出各种意见)。] [教师直接下组,对学生的形成作品过程实地指导。] 5、 评价作品环节 这个过程10分钟。 [教师利用“公告栏”发布公告(大屏幕投影)引导学生进入该学习环节。] [在这个过程中,可以先指定一个小组代表,利用大屏幕投影展示该小组的作品,要求其他学生(其他小组学生和本小组学生均可以)进入“学习活动”中的“学生作品”,根据“评价量规”对该作品提出意见或作出回答;] [然后,全体学生进入“学习活动”中的“学生作品”,根据“评价量规”自由对所有小组的作品(选择自己感兴趣的作品)展开评论或进行交流。] 6、 学习评价环节 这个过程10分钟。 [教师利用“公告栏”发布公告(大屏幕投影)引导学生进入该学习环节。] [各小组成员根据“评价量规”进行“个人自评”。] [各小组成员相聚在一起,根据“评价量规”进行“小组问卷”和“小组自评”。] [教师在学生自评的过程中,可以进入“巡回指导”或直接下组,展开指导。] [教师根据“评价量规”,进入“师评表”,对每个学习小组进行评价。教师的评价如果来不及,可以先对几个学习小组进行评价,其他小组则放在课外进行。] 7、结束教学环节 四、教学反思 1、教学重点 学生作品的评价 2、教学难点 学生的资料收集、整理、分析及形成作品 3、教学关键 学生与学生之间、教师与学生之间的讨论交流 4、教师指导 (1) 巡回指导形式有两种:一是网络指导;二是实地指导; (2) 在网络指导中分两种:一是面对全体的“公告栏”(单向)和“研究 论坛”(双向);二是面对小组的“讨论交流”(即聊天室、双向)。 5、投影显示 这在学科研究模式中还是很有必要的。篇三:阅读评价 阅读评价 “目标—策略—评价”,构成了阅读教学的一条完整的链,在这个“链”中,评价发挥着导向、激励、验证、提升等重要作用。 这一节,我们将要简要探究阅读评价的基本原则和策略,通过教学实例感受阅读评价的目的、范围、深度、过程和方法等。 语文新课程目标的实施必然要有与之相适应的评价体系,这个体系不仅要有全新的评价理念与理论,而且要在评价功能、主体、内容、过程、方式等方面有可行的策略与方法。目前,人们对阅读评价尚处在探索和完善阶段,下面我们就依据《语文课程标准》提示的有关阅读评价原则和评价建议,提供一些初步的、尝试性的评价策略,供评价实施时参考和运用。 一、阅读评价的基本原则 1. 阅读评价的目的不仅是考查学生达到阅读目标的程度,更是为了检验和改进学生的阅读和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地(来自:WWw.XieLw.com 写 论 文 网:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台)促进学生的发展。阅读评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 2. 要突出阅读评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。阅读具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为阅读评价的主要手段。应避免阅读评价的烦琐化。 3. 形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生阅读过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。 4. 定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的阅读档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生阅读学习的进步和不足,并提出建议。用最具有代表性的事实来评价学生阅读。对学生日常阅读表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。 5. 实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每名学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。二、阅读评价的策略建议 1. 阅读评价 要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。 2. 朗读、默读的评价 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。根据阶段目标,各学段可以有所侧重。评价学生的朗读,可以从语音、语调和情感等方面进行综合考查,还应注意考查对内容的理解和文体的把握。 注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。 评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。 3. 精读的评价 重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标,具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 4. 略读、浏览的评价 评价略读,重在考查能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。 5. 文学作品阅读的评价 根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考查学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 6. 古诗文阅读的评价 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。1. 朗读、默读的评价 评价朗读,首先要评价朗读能力:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;其次评价语言构成技能要素———语音、语调和感情。朗读能力和语言构成技能,在阅读目标里都是分学段作出要求的,体现了阅读评价以发展性评价为主的思想。因此,各学段应分层次进行。 先说“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。三个学段的评价重心不同,第一学段重点是“学习”二字,关注的是兴趣、习惯、方法和程度等,第二学段重点是“用”的程度,第三学段重点是“能”的程度,内含的“正确、流利、有感情”三项要求不能一次性要求完美尽善。再说语音、语调、感情。第一学段一开始就要做到语音、语调的“正确”,读准字音是阅读最起码的要求,在正确的基础上,逐步指导和评价运用长短、轻重等语言技巧的能力。感情要素的评价可以随着儿童能力发展和情感体验的深入逐步达成。 总之,由于朗读、默读是阅读教学最常用和最有效的学习方法和手段,它是每个学段的共同培养任务,也是各学段共同评价的内容。 此外,朗读评价必须与阅读实践和具体内容教学相结合,一方面考查技能、技巧水平,更主要的是“还应考查对内容的理解和文体的把握”等。离开了阅读实践,朗读的技能、技巧就变得毫无意义。因此,评价主要在课堂进行,多采用即时评价、延时评价等策略。 评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。如从习惯上,第一学段要求“不出声,不指读”,从速度上,一、二学段不作要求,第三学段要求“默读一般性读物,每分钟不少于300字”。从方法、效果上,三个学段要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。 2. 精读的评价 精读评价的重点是评价学生对读物的综合理解能力,具体着眼点在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。例如:我们在前面介绍过的《草船借箭》教学片断当中,学生在阅读课文后说出了:“诸葛亮神机妙算,首先算到了大雾漫天的天气,”老师并不罢休,随之板书:“大雾漫天”,接着要学生解释,这是词语的教学,同时意在考查学生对词句理解的情况。《詹天佑》教学片断里,学生交流后得出结论:“本文写詹天佑是从语言、动作、神态三个方面写的,与别人写人的文章写法一样。”这就是“要点概括”能力的评价。《再见了,亲人》中,教师引导学生探究大娘、小金花、大嫂说的话、做的事,想象当时的心情等,就是为了探究内容,感受作品形象。这些正是精读评价的关注点。 精读评价策略可以采用多种方式,如:(1)考试评价;(2)成长记录袋评价;(3)观察记录评价;(4)作业分析评价;(5)活动评价;(6)调查问卷评价等。必要时还可以借用“工具性”的评价方案,如编制阅读学习评价表(见附表)。这样可以调动学生、家长、社会多元主体参与评价,融课堂评价和平时评价于一体。 附表:阅读学习评价表(第一学段,仅供参考)注:根据学生活动情况评价。以记星的形式呈现,分三颗★、两颗★、一颗★三个等级。 3. 略读、浏览的评价 评价略读,重在考查能否把握阅读材料的大意。评价时,我们注意考查:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。” 评价浏览能力,重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。如,阅读一段文字,看能否很快归纳出要点或找到需要的词语,看能否排除纷繁的干扰因素选择得到正确的答案或识别错误的说法,会不会根据自己的探究主题或新观点,寻找、剪辑相关的资料等。有人采用“问题菜单”形式评价学生的阅读能力,也是一种较好的策略,其操作程序是:(1)提供相关阅读材料。材料可能是直接有用的,可能是间接需要归纳的,供给量一般大于实际需求量。 (2)列出“问题菜单”。如:“??的中心词是哪一个?”“你能用一句话概括??的大意吗?”“从哪些地方说明??是正确(或错误)的?”(3)回答“问题菜单”问题。(4)定性、定量分析略读和浏览水平。 4. 文学作品阅读的评价 根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考查学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。例如:第一章曾举例提到的古诗《早发白帝城》教学,学生根据自己的生活体验,联系李白当时的社会背景,合情合理地解答了“李白为什么要写‘难听’的猿声”问题。对学生的这种独特阅读应当给予鼓励,从中我们看到了师生对文学作品形象的感受和情感的体验,评价也应当着眼于此。 5. 古诗文阅读的评价 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不是考查对词语、句法等知识的掌握程度。 考查学生记诵积累过程,积累主要在平时,检测可以集中进行,结果作为档案资料处理。 案例: 《圆明园的毁灭》课堂教学实录 这是特级教师于永正2002年10月在杭州举行的“全国著名特级教师精品课”活动中临时借班上的一节阅读教学课。于老师与同学们交流几分钟后开始上课。老师板书课题,要求学生随着老师的板书边读书边书写,写毕再齐读一遍课题。 师:读课题也要注意感情。大家学习完课文后再读题目,我相信就会读得不一样了。拿出课文读一读,遇到生字,那上面有拼音,多读几遍记住它。下面大家自己认真读课文。 (学生自由朗读,教师巡视辅导) 师:读了这篇课文,你心里是什么滋味?有什么感受? 生:我觉得很可惜,这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。 生:我认为,如果不是清政府腐败无能,那么圆明园也就不会被毁灭了。 生:我们曾为圆明园而感到骄傲。后来被英法联军毁灭了,我心里感到愤愤不平。 师:喔,她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗?心里是什么滋味?用一句话回答。 生:我心里非常难受。 生:我心里非常的愤怒。 师:(板书:难受 怒 恨 惜)现在请你再读课题。(生读)感情变了,表情也变了。大家心里很难受,又恨又怒,又感到很可惜,这就是同学们读了课文后的心情。读哪一段时你最恨?最怒?最难受? (生说读到第5自然段,于是老师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。生齐读) 师:我很注意看,很注意听了,同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍,把你的心情、你的感受写在脸上。 (两生感情朗读) 本  篇:《龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台》来源于:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 优秀范文,论文网站
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