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    时间:2017-07-12来源:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 本文已影响
    相关热词搜索:双语 汇报 藏汉双语网 藏汉双语法官 篇一:藏汉双语学习心得体会 2010年8月至2011年7月,在恰库尔图牧业寄宿学校的组织安排下,我在哈希翁教学点工 作一年。在这里,我感受着学校的管理、精彩的课堂、生龙活虎的学生、爱岗敬业的老师, 在这里,事事都冲击着我的思绪,时时都洗涤着心灵的尘垢,陶冶着我的情操。我的教育思 想丰厚了,我的教育目标明晰了,我的教育追求执着了。短短的一年留给我的是美妙的回忆 和无穷的力量,现将一年的所见所想总结如下: 一、双语是必然趋势 学校有教学班5个,教职工10人,学生80多人。学校秉承“兼 容并蓄、和而不同”“传承民族文化,培养国际意识”的目标,坚持以人为本,文化立校,打 造着一流的小学。通过“活力课堂”等活动锻造教师,一支充满爱心、适应学校教育教学改 革要求、覆盖各学科的优秀教师队伍已经形成。关爱学生,让每一位学生都快乐,让每一位 家长都满意,不懈的龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台努力。精心组织的学生“汉语周”、“艺术周”、“体育周”、“读书月”等 活动,为学生素质的全面发展提供了平台。这里是师生共成长的“乐园”。学校办学,特色明 显。双语教学,成绩卓著。学生参加各种汉语竞赛活动,屡获佳绩,多少人辛勤耕耘,薪火 相传,积淀了我校丰厚的文化底蕴,形成了淳朴的校风、笃实的教风、严谨的学风。每一次的节日。学校制定活动计划,贯穿全学年,分步实施,每次活动从班级到年级到 学校层层开展,层层落实,力求让更多的学生得到锻炼,让更多的学生得到熏陶。一年四季, 孩子们都沐浴在自己节日的文化活动里。 二、精致管理、培养名师是双语发展的保证 学校有一流的管理队伍,从校长到负责人到教导主任、主任,年级主任、教研组长人人 都是教育教学的专家,科研型教师,保证学校教育教学的引领和指导作用,学校采取扁平式 管理,每人分管一个班、具体负责一项事务,人人责任明确,个个团结协作,保证了学校各 项管理的顺畅和高效。从早上学生到校、从中午的学生培优补差、阅读课的开展、写字训练, 从大课间活动的兴趣小组到阳光体育行动,都安排专人负责,保证了每一分钟时间和每一件 事都有人去管理。学校教师每周学校的工作安排,所有的工作安排很精细而且落实十分到位。 学校注重教师的发展与培养,建立结对帮扶机制。每一节课,都是集体智慧的结晶。学校重 视集体备课,也重视二次备课,在求大同存小异的情况下培养教师的教学个性。学校通过课 题带动、名师引领、青蓝工程、集体备课、教研课、研究课等系列活动,立足校本,扎实有 效地开展教学研究工作,培养了一批批教学骨干和教学能手。目前,有一大部分教师已经成 长为一名合格双语教师。 三、夯实基础、凸显能力是双语有效课堂的体现 扎实精湛的教学基本功。所有的教师都能讲一口标准流利的普通话,听不到丝毫方言气 息。教师板书整个用标准的正楷字,或端庄、或秀丽、笔力遒劲,充满了精气神。口头语言 纯净干练,几乎听不到口头禅。肢体语言、表情语言运用娴熟自然。教学组织紧凑活泼,能 有效激发学生进行自主学习,学生愉快轻松地进行知识建构与能力培养。 双语小学课堂,一个突出的特点就是学生的建构过程非常精细。比如概念的教学,老师 往往利用很多的时间来进行知识铺垫,在解决一个又一个的问题后,充分了解学生学情,找 准知识生长点,降低了学习难度,学生表面上看似解决旧问题,实则是为掌握新知做层层铺 垫。对新知的巩固,教师都能想法设法从不同侧面进行习题设计,力求在课堂里让学生接触 到更多的题型,课本中的作业题基本上都是学生在书上完成的,学生对课本的利用程度很高。 作业本是统一配发的练习册,学生省去了抄题的过程,可以最大限度增大训练量。 我们经常说语文课程要重视读,要强化读法指导,鼓励学生通过多种形式的读来感悟文 意,但是这些话似乎还都是停留在口头上和理念上,真正落实到课堂上的很少。要想提高学 生的阅读质量,要从以下几个方面下功夫:(一)是表情朗读。低年级学生经常出现读字、读 词、读破句的问题,教师要加强范读,领读,跟读训练,让学生将句子读完整、然后才能读 通顺、读出语感、最后读出感情。读的指导,起点要低。(二)是通过由扶到放的过程,交给学生用简单的方法学习内容相似的段落,学法指导 必须是学生感觉得到,容易操作的。 (三)是注重综合活动课。学科活动课学生的兴趣高,个性能得到极大的张扬,活动过 程中能锻炼学生动手、动脑、动口的能力。课堂上要多一些活动设计,让学生能够轻轻松松 地玩出学问来。 总之双语教学要特别肯吃苦,特别讲奉献,特别肯钻研,特别善协作。文化立校、精致 管理、有效教学是我校的不懈追求。加强学习、互相交流、共同发展我校真正的意义。我们 一定要把我们的所学、所感运用到我们的教育教学实践当中,促进自己的学校跨越式的发展。 篇二:藏汉双语预备法官培训心得体会 藏汉双语预备法官培训心得体会尊敬的领导、老师,亲爱的同学们,大家好!今天我代表2014年藏汉双语预备法官培训班所有学员表达本次培训的心得体会。 2014年11月10日,我有幸和来自六大地区基层法院的参加了国家法官学院西藏分院举 行的第一届藏汉双语预备法官培训,培训为期两个月,开设了三十二个课程,从法官思想心 理到业务知识,从法官礼仪到廉政教育,从模拟开庭到裁判文书的制作,培训内容丰富,形 式多样,尤其是本次培训增加了藏语课程,作为一名基层法官受益匪浅,此外学院充分利用 课余时间开展了各种文体活动,使封闭式的培训生活变得充实、有意义。下面,我从四个方 面表达我和全体学员的心声:首先,学员安排了为期三天的军训,三天的军训端正了我们的思想态度,更新了我们的 精神面貌,加强了学员之间的交流和沟通,使我们以饱满的精神和认真的态度进入到培训学 习阶段。 其次,培训学习课程包括从实体法到程序法,从实务案例分析到理论讲解,从模拟开庭 到裁判文书的制作,从法官道德礼仪到司法信息化建设,涉及到我们预备法官们将在司法实 践中面临的方方面面的内容,提高了我们预备法官的思想道德素养,增强了法律信仰,强化 了“为大局服务、为 人民司法”的工作理念,再次强化了我们所掌握的法学专业知识,并对在司法实务中存 在的难点热点问题得到了答案同时心中开始了思考,使我们从本质上充分认识到了党的十八 届四中全会提出的依法治国理念的重要性和必要性,真正认识到司法体制改革已经在身边悄 然发生,对我们预备法官来讲,司法体制改革既是机遇也是挑战,我们肩上的胆子更重相应 地我们要学到的东西越多,才能适应人民群众不断增长 的司法需求,学院与时俱进,给我们 提供了贴近司法实际、贴近群众、贴近生活的培训内容。本次培训使本人受益匪浅的开设了藏语文基础(正字法)、藏语法律术语、藏语法律基础 知识、藏文裁判文书制作和藏文写作等藏语文相关法律课程,这对一名藏语基础不好的基层 法官如在沙漠里找到了水一样,让我兴奋和激动,我认真听讲每一堂课,做好笔记,课后复 习司考,同时我也了解到学员们的心情跟我一样,都举得老师们教的非常有用非常实务也是 我们每一名基层预备法官所欠缺的,大家都非常用心地学习,真正实现了学有所成、学以致 用。回想在培训之前,我们向藏族当事人翻译检察院的起诉书都有困难更不用说用藏语流畅 地宣读判决书等裁判文书,而经过背刺培训,我们不仅能修改准上网藏语裁判文书,可以用 藏语书写藏文裁判文书,用藏文开庭,在我们培训班举行的藏语模拟法庭中,不管是合议庭、 公诉方或者是辩护方,大家都能用 流畅的藏语扮演好自己的角色,这就是非常鲜活的例子,我们真正学到的知识,同时也 证明了本次培训的针对性、有用性。最后,本次培训虽然是封闭式管理,但是学院充分利用课余时间开展了文体等课外活动, 这不仅丰富了我们的培训生活,同时加强了学员们之间、地区之间的沟通和交流,增进了学员间的感情,也使我们有机会展现基层预备法官的精神面貌。 国家法官学院西藏分院给我们提供了丰富而有意义的培训,回到单位后,我将自己所学 到的分享给单位同事们,将学到的真正用于司法实践中,力争办好每一起案件,尤其是充分 利用所学到的藏语法律术语,满足基层群众的需求,不且不断学习和提高自己,努力做到为 民司法、公正司法、廉洁司法。最后,我代表所有学院对各位领导、学院和老师们表示衷心的感谢。篇三:藏汉双语培 训方案 南木林县第二中学 开展藏汉“双语”学习培训实施方案 为了提高老师的“双语”水平,增强师生间的交流与沟 通,易于开展正常的教育教学工作,强化双语教学工作的实效性,结合本校实际特制定方案如下: 一、指导思想 高举中国特色社会主义伟大旗帜,以马克思列宁主义、 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,全面贯彻落实党的十八精神。增强师生间的交流与沟通,易于开展正常的教育教学工作,强化“双语”教学工作的实效性,为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献学校的最大力量。 二、组织机构 组 长:顿珠次仁党支部书记 校长 副组长:索朗次旦副校长索朗次仁副校长 三、培训安排 (一)培训内容。以藏语基础知识“30”个字母为培训 主要内容,突出日常藏语会话教学,同时了解藏族风俗习惯, 从而提高教学质量。 (二)培训形式。开设藏语初级班和汉语班,以集中学 习教育和自学相结合,利用每周星期二第三节进行学习。 1、藏语初级班 培训人员:全体汉族老师 授 课 人:藏文教研组另行安排培训目的:使不懂藏语的汉族老师能够掌握基本的日常 用语,增强师生间的交流与沟通,易于开展正常的教育教学工作,强化双语教学工作的实效性。 2、汉语应用文班 培训人员:全体教师 授 课 人:汉语教研组另行安排培训目的:使汉语基础相对较差的藏族老师能够掌握汉 文的应用文,提高全体教师的公文知识,提高应用文写作水平,强化双语教学工作的实效性。 (三)培训时间。 2014年5月20日至2014年8月20日 四、培训具体工作(一)开设业余学习班。学校利用每周星期二下午第三 节课,进行讲解藏语基础知识和汉语应用文讲解,培训必须要双向负责,互相学习,提高汉藏老师的藏语和汉语表达能力及书写能力。 (二)结对帮学。准确掌握每名教师的“双语”水平, 按照熟练、一般、较差等水平,建立结对帮扶册。汉藏教师之间结成一对一帮学对子,双向负责,互相学习;多对一帮扶学习,提高汉族老师的藏语表达能力和藏族老师的汉语听说读写能力。 (三)营造双语学习氛围。利用校广播、宣传橱窗、板 报等,在校园内广泛宣传;展板,名人书画、公示栏等校园布置双语化,营造浓厚的双语学习氛围。 (四)个人自学。老师到图书室借阅双语图书,读好书, 多读书,利用课余时间更大限度地提高阅读量,并做好读书笔记;藏族教师除了讲授藏语课程,其它课程讲授培养运用汉语课堂教学的习惯,并不断提高汉语口语教学能力。 五、建立奖惩机制 在双语学习中进步大的,优秀的老师给予物质和精神双 重奖励,获奖的荣誉作为评选优秀教师和年终考核的一项重要条件。在学习中不积极、不认真的老师对其诫勉谈话。 南木林县第二中学 二0一四年五月十四日篇四:双语学习心得体会 参加兵团举办“双语”强化培训班心得体会 ********农牧科******月*日**基层干部“双语”强化培训班开班了,****党委组织部副部长****、**党委组 织部干部教育处处长****、学院党委书记****、院长***、副院长***参加了开班仪式,对此 次参加培训的全体学员表示了热烈的欢迎。**组织部为我们提供了一个良好的学习环境、生活环境,半军事化的管理方式和浓厚的 学习氛围,营造出了一个比、学、赶、帮、超、带的学习形式。在学院老师耐心教学下,我 基本掌握了维吾尔语日常用语,能够用维吾尔语作口头的自我介绍,具备了一定的维吾尔语 文字书写能力,能够听懂维吾尔民族的日常用语并和维吾尔族同胞进行交流。通过自己的努力,我拿到了新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会和**干部学院颁 发的结业证书。很荣幸能够参加此次双语培训班,使我学到了一门语言,增长了知识。为此 我从内心感谢师市党委组织部给我的这次学习机会,同时感谢帮助和关心我的同事、老师和 同学。下面,我向师市党委组织部汇报一下我学习期间的心得体会。 我从小在**长大,生活在单一的汉族地区,对新疆维吾尔族了解不多,对维吾尔语更是 没有一点概念和基础,很是陌生。还记得培训班上第一节课时,**老师为我们讲解《维吾尔 语日常会话500句》,生涩的发音、别扭的书写令我有点不知所措。正因为如此,我只有不断的加倍努力学习,当别人休息时,我把每天老师的授课内容温习几遍, 再预习下一课内容;每天上课时,我会提前到课堂,复习功课。我知道这次学习很难得,所 以全身心地投入到学习中。在维吾尔语的知识海洋里,不断充实自己,陶冶自己。在刚学习 过程中,遇有不懂的就问同学,不认识的字母就和同学一起研究,每天都熟读课文,背诵单 词,背诵句子,课堂上认真听老师的发音,做好笔记,仔细做题,踊跃用维吾尔语回答老师 提出的问题,为了做到准确发音我专门买了录音笔录取老师在课堂上的发音,私下来反复跟读直到完全掌握为至。课间休息时,就向老师请问自己不懂的地方,下课后认真做作业,记 单词,背句型。在平常的生活中,尽量将所学的维语应用其中,使我的维吾尔语在听、说、 写能力上有了很大的提高。经过五个月的学习,我认为学习好维吾尔语,就要从语音、词汇、语法三个方面着手, 在语音方面,我能准确的读出维吾尔32个字母的发音,找到每个字母的发音部位与方法,与 汉语的字母可以对应记忆,发好维吾尔语的颤音。在词汇方面,词汇就好比一座高楼中的一 砖一瓦,我们在学习及其日常生活过程中,要不断地积累,不断地学习,只有词汇丰富了, 才能连词成句。因此,我认真做到多读,多写,多记,加强记忆。在语法方面,对于任何一 个语言来说,语法是最难学的,维吾尔语也如此。在语法学习上,首先我掌握了基本的语法 规则,然后通过多读、多背诵维吾尔语文章,熟能生巧记住语法。如果死记硬背语法规则, 可能运用时就会一团糟。 学习一门语言是一个相当艰辛的过程,期间的点点滴滴对我人生都是一种锤炼。学习期 间,***、***和***三位老师认真而诙谐的讲解,总是能让我很快的就能进入学习状态,至今 依然记忆犹新。 我发现学习好维吾尔语,还要了解维吾尔文化、风俗习惯,因为一个民族的语言与其文 化是分不开的,只有加强对维吾尔民族的了解,尊重其风俗习惯,才能更好的掌握我所学习 的维吾尔语,才能对这个民族有深入的认识。学习维吾尔语,要靠平时的积累,平时的勤奋, 多读,多写,多记,多与维吾尔族朋友交流。 学院坚持双语教育与兵团精神教育结合在一起,组织培训班28名同学参观了“军垦第一 连”,并亲自实践了人力犁地、打土块等体力劳动,深刻感受到兵团发展到今天确实不易。 在五个月的维吾尔语学习期间,我自觉遵守学院各项规章制度,做到不迟到、不早退、 不旷课、有事请假,积极参加学院组织的各项活动。学习期间受到学院、老师、同学的一致 好评。通过五个月的维吾尔语学习,让我树立了正确的学习观和价值观。在少数民族团场工 作,懂少数民族语言是顺利开展工作的有力保障,在今后的工作中我将持之以恒、坚持不懈 地加强自身双语学习,不断提高自身水平,为****跨越式发展和民族团结做出更大的贡献。 篇五:学习双语心得体会 访民情惠民生聚民心活动心得体会 ——学习双语贵在坚持为了更好地宣传群众、组织群众、教育群众,密切联系群众,促进民族团结,同时增强 工作组成员服务群众,联系群众的能力,泽福社区“访民情惠民生聚民心”活动泽福社区工 作组从3月份开展学习双语活动。为了能够确保活动持久有效地开展下去,工作组组织工作 人员学习了相关文件,并且讨论制定了学习方案。我们采取了集中学习、鼓励自学、民汉干 部结对帮学的形式进行学习。工作组还开展了《“每日一句”学双语》的活动。我负责每日进行更新。在学习的过程中, 我有些许感受。作为土生土长的克拉玛依孩子,从小对维吾尔语言并不陌生,周围的邻居和 朋友也有很多是少数民族。可是从小到大能够听懂和会说的也不过寥寥几个词语,曾经也萌 发学习维语的想法,但是最终都没有坚持下来,时间长了,把学会的几句话也都忘记了。这 次能够作为第一批“访民情惠民生聚民心”活动工作组的成员下派到泽福社区,我感到非常 荣幸。在开展走访工作的过程中,我感觉与人沟通交流除了真挚的情感之外,语言的技巧也 是很重要的。尤其在走访少数民族家庭时,语言不通就变成了交流的障碍,我们就只能够依 靠少数民族干部进行翻译,这大大影响了情感的沟通和彼此的信任。为此,我打开了《汉维 双语日常用语学习手册》,自学了简单的几句问候语,又请工作组的维族同事对我的发音进行 纠正。当再次走进少数民族家庭时,我首先面带微笑说了一句:“亚克西木斯孜”,主人微微 感到吃惊后,马上也应了一句:“亚克西”。随后热情地把我们请进门去,虽然我还是用汉语篇二:藏汉双语教学必要性 藏汉双语教学的必要性和可行性 益西邓珠 (四川师范大学教育科学研究所) [摘要] 文章通过介绍马克思主义者关于各民族语言平等的论述。中国成立以来, 特别是改革开放以来,藏汉双语教学相关政策、法规的制订,反映了党和国家对 藏汉双语教学的高度重视。通过描述藏区藏汉双语教学发展情况,透视出相关政 策的贯彻落实状况,从而总结出一些规律性认识,并提出藏汉双语教学的可行性 办法。 [关键词] 藏汉双语教学 必要性可行性 语言文字是约定俗成的人类最重要的交际工具,是教育和科学技术的载体。 因此,语言文字的教育是基础中的基础,任何一种语言都具有交际的社会功能。 在少数民族地区,发展民族教育,必须以民族语言文字的使用实际为前提。 长期以来,藏族地区的双语教学处境一直令人担忧,老师教得辛苦,学生学得吃 力,教学质量始终没有根本改观。究其原因,藏汉双语教学还没有从根本上遵循 因材施教这个教学基本原则,人们还未清醒地认识到对藏族学生进行双语教学的 必要性。也没有找到按学生的语言实际出发进行双语教学的可行性办法。 一、藏汉双语教学的必要性 1、是严格遵循马克思主义关于各民族语言平等的论述之需要 语言平等是民族平等的重要内容,各民族都应该享有使用本民族语言文字的 权利和自由。只有这样,才有利于少数民族政治、经济、文化上的解放和发展。 列宁指出:“谁不承认和不坚持民族平等,不同各民族压迫或不平等作斗争,谁 就不是马克思主义者,甚至也不是民族主义者”。1“居民有权受到用本民族语言 进行的教育,国家和各级自治机关应拨款创办这种学校,以保证这种权利的实现; 每个公民都有用本民族语言的学校,以保证这种权利的实现;每个公民都有用本 民族语言在各种会议上发言的权利;在一切地方的国家机关和社团中,本民族语 言同国语平等使用”2。斯大林指出:“首先使初等教育成为不分民族的全国公民 的义务教育,然后中等教育也如此??为此必须在全国建立稠密的使用本民族语 言的学校网,供给精通本民族语言的教师干部??有人会问:为什么要使用本民 族语言呢?这是因为千百万人民群众只有使用本民族语言才能在文化、政治和经 济发展方面获得巨大的进步。”3毛泽东在《论联合政府》中指出:“必须帮助少 数民族的广大民族群众包括一切联系群众的领袖人物在内,争取他们在政治上、 经济上、文化上的解放和发展??他们的语言、文字、风俗习惯和宗教信仰,应 被尊重”。4 江泽民总书记在一九九二年中央民族工作会议上的讲话中明确指出:“要积极 发展民族教育,民族教育是整个教育事业的组成部分,是民族工作的重要方面, 应在教育结构、专业设置、教学内容、学制、办学形式等方面,逐步走出一条适 应少数民族地区实际的路子。要努力改善办学条件,办好各级各类民族学校,提高教育质量,为民族地区培养更多的经济、技术、管理三方面的专业人才。在统 用本民族语言文字的地区,要因地制宜地搞好双语教学,并大力推广普通话。” 这些精辟的论述充分说明,马克思主义认为,要确立各民族语言实事上的平等, 必须立法,在教育、文化、科学技术等方面使各民族的语言平等权利得到充分的 体现。 2、是正确体现国家关于民族语言文字的法律、法规的需要 语言文字是体现一个民族的重要标志之一,是建立民族共同体的特征。在一 个国家能实现各民族语言文字的平等使用,是民族平等的一种具体体现,也是发 挥党的民族政策优越性的重要措施。 1982年颁布的《中华人民共和国宪法》第四条规定:“各民族都有使用和发 展自己的语言文字的自由,都有保持或者改革自己的风俗习惯的自由。”第一百 二十一条规定:“民族自治地方的自治机关在执行职务的时候,依照本民族自治 地方自治条例的规定,使用当地通用的一种或几种语言文字”。1984年颁布的《中 华人民共和国民族区域自治法》第十条规定:“民族自治地方的自治机关保障地 方各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由,都有保持或者改革自己的风俗 习惯的自由”。1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》第六条规定:“学 校应当推广使用全国通用的普通话,??招收少数民族学生为主的学校可以用少 数民族通用的语言文字教学。” 还有藏区各地方按其本地实际制订语言文字使用条例;青海1981年省教育 厅在黄南州召开了民族语文教学工作会议,明确地规定了各级各类学校藏汉语教 学的原则和要求,为实施双语教学打下了良好的基础。“目前,青海省大致形成 了双语教学的四种类型:第一类,除开设的汉语文课程外,其他课程均用民族语 文授课;第二类,部分课程用汉语文授课,部分课程用民族语授课;第三类,除 开设民族语文课,其他课程均有汉语文授课;第四类,全部课程均用汉语文授课。” 西藏于2002年5月22日正式成为一项地方法规的《西藏自治区学习、使用和发 展藏语文的若干规定(试行)》的出台,以及依此制订的“实施细则”对文化教 育、司法行政、新闻媒体、出版编译等方面的工作作了具体实施规定。四川1952 年11月西康省藏族自治区(即今甘孜州)第一届各族各界人民代表大会讨论通 过了《西康省藏族自治区关于发展民族语言文字的实施办法》(办法)规定:自 治区内各级人民政府行文以藏文为主,告示、宣传品及学习文件均用藏汉两种文 字印发;鼓励汉族干部学习藏语藏文,少数民族干部在自愿原则下,学习汉文。 此后,许多汉族干部把学习藏语藏文订入“爱国公约”。康定地委还抽调一批有一 定文化程度的干部学习藏文。甘孜、阿坝两州创办藏族小学,组织人力编写小学 藏文课文。1956年阿坝藏族自治州(今阿坝藏族羌族自治州)文教处制定《1956 至1957年阿坝藏族自治州民族教育事业规划纲要和初步意见》,“要求在少数民 族聚居区的学校开展?双语?教学。甘孜藏族自治州还根据《中华人民共和国民族 区域自治法》和《甘孜藏族自治州自治条例》的有关规定,结合本州学习和使用 藏语文的历史和现实,制定了《关于学习使用和发展藏语文的决议》对发展民族 语言文字教育,作了专门规定。由于国家方针政策明确,从省到州、县层层狠抓 落实,措施得力,藏区的双语教育教学得到了很大的发展。 3、是继承和发扬藏汉优秀传统文化的需要 一个民族自身的文化发展有赖于本民族的语言文字为媒介,因为,“本民族语言是一种发展的基础,是一切知识的宝库;对于一切事物的理解都从它开始, 通过它并回复到它那里去”5(俄国教育家乌申斯基)。所以在藏汉双语教学中, 要以藏语为基础,掌握本民族优秀文化的同时,通过汉语学习以便广泛交流,达 到民族间的认同和共识。 4、是加强藏区法制和党的路线方针的宣传,巩固边疆稳定、维护祖 国统一需要 藏区特殊的地理环境和自然条件,使许多高寒和偏远地区除了藏族外,其它 民族难以生存和工作。这些地区的交际工具仅限于藏语,其他任何语言无法“流 通”。在这种情况下准确宣传党和国家的法律法规、方针政策只能使用藏语才能 达到预期的目的,才能保障稳边保国的统一大业。 5、是开发藏族学生智力、拓展就业机会的需要 “语言是具有工具效能的知识体系,是心智活动的重要工具和文化纵向传承 的“基因”,是不同文化横向交流的桥梁”6。通过藏汉双语教学能让学生掌握两 套交际手段,学习两族文化中的各种知识,从而开发智力。 目前,藏区学校教育面临的最大困难是升学和就业问题,藏区社会对学校教 育的唯一希望是让学生毕业后找到工作。然而,现代社会需求的人才标准,不是 读了书拿了文凭就能就业,没有一技之长难以在竞争中取得优势,难以找到就业 的机会。面对高度信息化的二十一世纪,特别是在西部开发不断深入的大好时机 中,通过藏汉双语教学的途径,培养出具有掌握双语言和双文化的新型人才,能接受和处理新信息的复合型人才,拓宽藏族学生的就业之路,是藏区教育发展的必然要求。 6、是繁荣中华民族多元文化事业,寻求平等和谐社会的需要 为了满足语言联系或文化融合的社会需要,建立一种双语教学体系,其目的 不仅是要增强公民的语言熟练程度,而且还要在增强不同语言文化成员之间的理 解并促进社会一体化的同时影响他们的语言学习习惯。在双语教学中必然要涉及 到外来文化的影响问题,解决这一问题过程中,必然有利于促进和增强民族间的 理解和团结。 藏汉民族各自都有独特的文化背景,二者的优秀传统文化为构成中华民族多元 文化增添了丰富的内容。而藏汉双语教学也必须基于继承和发展藏汉优秀传统文 化和为中华民族多元文化建设奠定基础,因为发展多元文化的前提是要培养出大 量的多元文化人。社会上只有存在大量的多元文化人,才能使具有不同文化的各 民族相互交流,这个社会才能被认定为是一个多元文化的社会。对于藏区来说, 要适应现代社会发展的要求,就是要通过双语教育培养一大批双语人才,以促进 藏汉文化交流。 藏汉民族双语教学本身也是“多元文化”的一个重要组成部分。文化传承是文 化内涵的重要内容和方法。因此,发展藏汉民族双语教学本身就是发展“多元文化”;就像文化被创造的过程本身也是一种文化过程一样。“多元文化”本身蕴 涵着各民族不分大小一律平等的思想,发展藏汉双语教学就是两个民族在语言 上、文化上、经济上、政治上寻求平等,进而达到在藏区社会中藏汉两个民族相 互理解、相互尊重和谐相处的目的。二、实行藏汉双语教学的可行性办法 既然藏汉双语教学在藏族社会中有这么重要的作用,那么我们也必须摸索出一种即科学又易推广的双语教学办法,创造性地采取与本民族、本地区母语和思维、表述语言相一致,因材施教的“先藏后汉、藏汉并重、以藏带汉、藏汉俱通”的办法。 这一办法是辩证统一的有机结合。“先藏后汉”是教学途径;“藏汉并重”是防止偏废;“以藏带汉”是衔接规律;“藏汉俱通”既是最终目的,也是办法的归宿。在教学上,只有按正确的途径,掌握正确的规则,抓住关键才能达到目的。在教法上,倡导以教师为主导,学生为主体,培养学生能力为主线的三为主教法。只有认真将这几个方面科学地结合起来,才能达到预期的教学目的,从而才能体现出这一办法的可行性。 先藏后汉 语言和教育的关系,狭义上讲是教育用语和智力发展的关系。教育者选择何种教育用语,对促进受教育者的智力发展有着不可估量的作用。从总体上讲,藏族虽是一个接受汉文化较早,汉语程度较高的民族之一,但这种情况只限于离内地较近的地区、城镇及交通沿线和经济相对发达地区。就广大农村特别是山区和偏远牧区而言,几乎不存在什么汉语言环境,最主要的交际用语还是藏语。这些地区的藏族儿童从小就生长在单一的母语环境里,直至步入学校大门,汉语对他们的影响几乎为零。学校教育面临的首要问题就是怎样解决教育用语与藏族儿童习惯用语脱节的问题,即母语与“汉语”的关系问题。我们提倡“先藏后汉”的教学原则基本上可以解决这一矛盾。 所谓“先藏后汉”,顾名思义就是先教藏语文,再教汉语文。先从幼儿抓起,规定一年级儿童掌握藏文30个字母,4个声调符号,为以后引入藏汉双语教学铺路,这对藏族一年级儿童不是很困难的事。为了更好地激发学生的学习兴趣,在教授过程中,教师一定要从最简单的字母教起,再教较复杂的拼读,使学生、家长真正感受到藏文易学。与此同时,教师适时使用些通俗易懂的汉语口语辅助教学,教给学生日常用语,久而久之,学生便在潜移默化中有了汉语语感同时教汉语拼音,为即将开始的汉语教学打下基础。学生学会汉语拼音字母后,接着学习4个声调,学习拼写。经循序渐进,反复练习,到一年级上学期结束时,绝大多数学生能初步掌握拼写规则。 从二年级上学期开始,藏文比重下调,汉文比重上升。运用“注音识字”法进行双语文教学成为该学期的主旋律,要努力让学生掌握相当数量的藏文词汇、汉语口语及一定数量的汉字词,加强理解记忆,为下一步学习书面词句、短文作准备。二年级上学期教学内容以连字组词,连词组句为主,很自然地导入汉语书面词句,进入正规汉文教学。归纳起来,“先藏后汉”的程序是:藏文声、调、拼写、汉语口语、藏文注音识字、藏汉两种文字、简单汉字词句。 藏汉并重 对藏汉双语教学,由于认识不统一,加上没有正确认识藏文在藏区的特殊地位和作用,社会上不少群众,视学藏文为倒退或落后,以为升学或者就业录用不考藏文,学了藏文也只能充当学习汉文的“拐棍”,永远走不出家门,甚至有人认为只要少数人能将藏文作为研究藏族文化的工具就够了。我们着眼于全民族的长远利益,以马克思主义的民族语言文字发展理论为指导,及时指出,藏文不是专供少数高级知识分子研究用的,如果最广大的藏族群众不学藏文,不懂藏文,那就从根本上失去了藏文的生存意义。 另外,我们根据世界各国、各民族文字发展史推断,一种文字一旦成为“校园”文字,就具备了成为社会文字的条件。开展藏汉双语教学,既有利于促进藏族儿童智力的全面开发,又有利于促使藏文向社会通用文字接轨。为此,就必须在教学中严格遵守“藏汉并重”的原则,使藏文在校园内站稳脚跟,开花结果。这既有相对的一面,也有绝对的一面。绝对的一面是指坚决克服轻藏重汉现象,并在教学中贯彻始终;相对的一面是说具体教学中藏汉教学所占比例不断变化,具 篇三:试论青海藏区藏汉双语教育现状与思考 试论青海藏区藏汉双语教育现状与思考 发布时间:2013-04-07 14:54:09 来源:wenku.baidu.com 作者:才 果 才 果 (青海师范大学,青海 西宁 810008) 【内容提要】:对改革开放30年来青海藏区藏汉双语教育现状进行纵向和横向分析,就存在的问题提出初步建议,旨在促进藏区藏汉双语教育更加健康快速地发展。 【关键词】:青海藏区,藏汉双语教育现状,思考 20世纪80年代以来,改革开放和西部大开发极大地推动了藏族教育,藏汉双语教育取得了举世瞩目的成就。实践证明:藏汉双语教育,不仅是藏族教育的重要组成部分,而且在民族团结、社会和谐、经济发展、文化建设和民族教育发展中具有不可替代的战略意义和现实意义。 藏区的学者和一线教师非常关注藏汉双语教育,并联系藏族教育实际发表相关文章,其 〔1〕中有,索南嘉的《青海藏汉双语教学调研报告》、才果的《对青海藏汉双语教学的回顾与思 〔〕〔〕考》2、扎洛的《藏区藏汉双语学生类型及学校类型研究》3、索朗次旦的《试论西藏的藏 〔〕汉双语教育》4等。以上文章均研究民族地区中小学阶段的藏汉双语教学,未涉及到民族高 校的双语教育。本文试图分析在改革开放以来青海藏区包括民族高等院校的藏汉双语教育现状的基础上,就存在的问题提出初步建议,旨在进一步促进藏汉双语教育的健康发展,为培养全面发展的、具有藏汉(藏汉英)双语(多语)能力的各类社会建设人才做出努力。 一、藏汉双语教育现状分析 藏汉双语教育,是我国少数民族双语教育中的一种类型,同时也是藏族教育的重要组成部分,这个命题早已在藏族教育界达成共识。并众所周知,青海民族教育的难点在于藏族教育,藏族教育的难点在于藏汉双语教育。所以发展藏汉双语教育不仅要客观、认真、科学地分析和总结经验,还要改进不足,更要从藏族教育的实际出发,使之不断完善。为此,笔者联系自身在青海藏区进行藏汉双语教育近30多年的实践,并依据相关调查研究所掌握的资料,对青海藏区实施藏汉双语教育的现状做以下分析: ──────────── * 本文在写作过程中由青海省教育厅计财处提供数据,并在调查中得到了青海师大民族师范学院的吉太加教授、钱明仁主任、拉秀吉教授,教育学院的尖措吉副教授等给予了热情帮助, 中央民族大学王远新博导的热情指导,在此一并谨表谢意。 才果(1955—),女,藏族,甘肃夏河县人,青海师大民族师范学院教授,中国少数民族双语教学研究会理事,中央民族大学访问学者。研究方向为民族教育,民族心理。 (一)青海藏区基本情况 青海藏区位于青藏高原(最高海拔为6248m),被人们称为“世界屋脊”,平均海拔3000m 左右。气候恶劣、生态脆弱、自然环境条件差,是我国黄河、长江和澜沧江的发源地,被称为“三江源”。在实施西部大开发战略以来,国家启动“三江源”自然生态保护工程,其效能正在显现。伴随着生态环境的变化牧区的人文环境也在发生着变化,表现为当地牧民群众的价值观、传统生活方式,尤其是教育观念和语言的使用情况等方面正在发生着变化。地处青藏高原的青海省,由海北、海南、海西、黄南、果洛、玉树共六个藏族自治州以及海 〔〕东地区和西宁市(省会)构成。据2000年人口普查显示:5全省总人口为5181560人,其 中少数民族2358255人,占45.51%;藏族1134236人、占总人口的21.89%;占少数民族的48.1%,居首位。藏族的生产方式主要以畜牧业为主,也有半农半牧。上述自治州的藏族日常用语95%以上为藏语(母语),其中部分中年人和青少年在工作和教学中使用藏汉双语,但也有地域差异。海东地区的六个县和西宁市的两个县(最低海拔为2125m)都有藏族乡,大部分为农业区,也有少量的半农半牧区。其中,化隆循化两县所有藏族乡的藏族,日常用语为藏语,少数人使用双语。海东地区的乐都、平安、互助县和西宁市的湟源、湟中、大通、民和等县的大多数藏族使用汉语。转用汉语和藏语濒危的现象早已显现。西宁市现有藏族近2万人,日常用语主要为藏语和双语。现有藏族在校生大约有30720人,以藏语为母语的学生约在1万人以上。 总之,随着社会科学技术的迅速发展,人们价值观的转变、人口流动的增加、不同民族间交往的频繁等打破了区域的封闭性,语言的使用也随之发生着变化,语言兼用和语言转用已是一种普遍现象。因此,随着国际一体化的进程,少数民族使用语言面临着极大的挑战。 (二)青海藏区藏汉双语教育现状 1、藏汉双语学生基本情况 1949年,青海省6个自治州地区的藏区只有14所小学,900余名学生,占当时全省藏 〔〕族人口的0.2%,全省少数民族50%以上的蒙藏聚居的纯牧业区只有两所民族小学。6解放 后,我国政府坚持民族平等和语言平等的方针政策,大力发展民族教育,藏族教育有了前所未有的发展,取得了显著成就。主要体现在藏汉双语授课的中小学数量增多,规模增大、办学质量和教学水平都有很大提高。据2009年青海省教育厅教育统计资料显示:截止2008年底,青海全省小学用民族语言授课的学校有705所,占25.85%,有在校生143578人,占26.68%;其中用藏语文授课的有702所学校,占25.74%,有在校生142518人,占26.48%;全省用民族语言授课的中学有77所,占15.56%,有在校生52129人,占16.53%;其中用藏语文授课的有74所学校, 占14.95%,有在校生50879人,占16.13%(百分比由笔者所求)。目前,青海省尚未专设使用藏汉双语授课的高校,而是在省内三所高校设用藏汉双语授课的院和系。据调查2008年底,青海高校有双语在校生人数:青海师范大学民族师范学院2100人,青海民族大学藏学院517人、蒙学院194人,青海大学藏医学系260人,共有3071人,占全省高校在校生总数的5.50%;其中藏汉双语在校生有2877人,占5.16%(数据由笔者调查整理获得)。 藏族教育有了前所未有的发展。同时我们也不难发现:用藏汉双语授课的在校大学生,在省内只占全省高校在校生总数的5.16%。即便不包括当年考入外省的双语大学生比例也较低。比如,据调查2010年海南州民族中学,藏汉双语在校生有2343人,其中应届生就有720人,还不包括海南州下属的贵德共和等县的藏汉双语当年应届生。可是,目前本省招收双语本科生的高校只有以下几所院或系:青海师大民族师范学院(开设的双语专业有藏语言文学、数学、物理、化学、计算机,另新增开设的隔年招生的双语专业有:人文教育—双语历史方向、科学教育—双语地理方向、科学教育—双语生物方向);青海民族大学藏学院(开设藏语言文学专业);青海大学藏医学系(开设藏医学专业)。双语考生人数呈逐年递增趋势而招收双语考生的院校及报考专业却寥寥无几,远远不能满足广大双语考生的需求。藏族教育实践证明:双语招生高校少且学科专业单一和双语毕业生就业困难,是直接导致部分藏族学生和家长对学习双语信心不足和学习藏语言文字兴趣不高,又没有学好汉语言文字而处境尴尬局面的主要原因。 2、藏汉双语师资培养基本情况 解放后,藏族师范教育发展和教师队伍的建设与现代基础教育同步开始。青海省从1956年以来,先后创建了6州民族师范,填补了牧区中师教育的空白。随着民族高等师范教育的发展, 6州民师于1996年9月起停招中专。40年来,6州民族师范为民族地区基础教育培养了大量的师资,做出了很大贡献。“据1986年初全省中专调查统计,30多年间6州民族师范共培养出毕业生10 621名,其中初师4 930名,中师5 641名,培训在职教师2 058名。”〔7〕1985年3月,经国家教育部批准,青海民族师范高等专科学校在海南州府所在地—共和县筹建。第十世班禅大师任名誉校长并到校视察指导,班禅大师先后为学校捐助30余万元人民币。在建校初期,学校就确立了为全省六州农牧区中小学培养合格双语师资的办学宗旨。先后开设了藏语言文学、藏汉双语的数学、物理、化学、计算机等学科专业和成人教育专业。截止2004年,向社会输送了5000余名合格的中小学藏汉双语师资,极大地推动了藏区藏汉双语教育的发展。从90年代开始面向全国藏区招收专科和本科的藏英班,培养藏、英、汉“三语”的中小学师资。这必将会推动藏区藏、英、汉“三语”教育的发展。 截止2008年青海藏汉双语教师有小学教职工6787人,专任教师6373人,占全省小学专职教师总人数的23.32%;中学教职工2796人,专任教师2345人,占全省中学专职教师总人数的11.06%;青海师范大学民族师范学院教职工210人,专任教师161人,占青海师范大学专职教师总人数的22.18%,占青海师范大学专职教师和兼职教师总人数的18.74%。总之,国家为藏区培养了大量的双语师资,促进了藏族教育的发展。但培养高素质的藏汉双语师资还需要不断努力和要走很长的路。 3、使用藏汉双语教学模式基本情况 目前,青海全省大致形成了以下几种类型的藏汉双语教学模式:第一类,除开设汉语文课程外,其它课程均用民族语文授课;第二类,部分课程用汉语文授课,部分课程用民族语文授课;第三类,除开设民族语文课程外,其它课程均用汉语文授课。海南、海北州和海西州天峻县各民族小学、基层寄宿制学校两种教学模式并存,小学主要采用以藏语文授课为主,单科加授汉语文的教学模式;民族初中和高中基本采用以汉语文授课为主,单科加授藏语文的教学模式。黄南、果洛州的各民族小学、基层寄宿制学校基本采用以藏语文授课为主,单 〔〕科加授汉语文的教学模式。民族初中和高中两种教学模式并存。8 除上述三种模式外,海东地区部分藏族的语言已转用为汉语,在这些地区的民族学校实施与普通学校相同的教学模式,比如湟源县的日月藏族乡民族中小学等。 调查中还发现:全省以藏语文授课为主,单课加授汉语文的中小统一执行国家教委转发的《五省区义务教育全日制藏族小学、初级中学及中学教学计划》;以汉语文授课为主,单科加授藏语文的民族中小学,均执行国家教委颁布的《义务教育全日制中小学初级中学课程计 〔〕划》和国家教委印发的 《现行普通高中教学计划的调整意见》9。在藏族教育中人们习惯 于“以藏语文授课为主,单课加授汉语文”称之为“一类模式”;“以汉语文授课为主,单科加授藏语文”称之为“二类模式”。笔者认为,实施“一类模式”的民族学校统一执行国家教委转发的教学计划,这种做法既正确又符合民族教育规律。而实施“二类模式”的民族学校执行国家教委颁布的普通学校教学计划,这种做法与教学语言的客观环境不符,没有从民族教育的实际出发,是不科学的,也是不可取的。一般而言,农牧区的办学条件差汉语环境薄弱导致民族生的学习基础普遍较差,这是毋庸置疑的事实。双语学生不仅要学习藏文、汉文、还要学习英语,学习任务非常繁重,在此基础上还实施与普通学校相同的教学计划,无形中就加重了教师的教学任务和学生的学习负担,其教学效果是可想而知。所以,实施这种教学模式的可行性有待考证。也就是说,在实施双语教育的环节中绝不能有任何的随意性,更不能从个人的主观愿望出发主观臆断,必须从民族教育的客观实际出发,如操之过急,其结果只能导致事倍功半、得不偿失。 由上可知:30年改革开放和10年西部大开发,有力地推动了藏族教育的快速发展。藏汉双语教育的发展,又推动了藏区的政治、经济、教育、文化、社会等多方面的发展。但是,由于历史和自然条件等因素所造成的藏区经济发展的滞后性、藏族教育的艰巨性和复杂性决定了藏汉双语教育面临着许多困境。 二、藏区藏汉双语教育中存在的问题及思考 我国政府一贯坚持民族平等和语言平等的方针政策,尤其是改革开放和实施西部大开发以来,国家大力支持西部民族教育的发展,采取了政策倾斜、加大投资力度、降低民族生高考录取分数线、贫困生无息贷款、实施西部骨干人才培养计划、义务教育阶段“两免一补”、招收内地西藏班等一系列行之有效的措施,使得许多人是收益者,而且推动了双语教育的发展。但是,由于种种原因在实施双语教育的进程中还存在着许多困惑。为了使藏汉双语教育健康快速地发展,在分析上述现状的同时,认真客观地分析现存的问题,旨在破砖引玉。 (一)藏汉双语教育中存在的主要问题 1.藏汉双语教育的体制还不够健全 (1)藏族学前教育非常薄弱,民族幼儿园基本处于“空白”,这不利于学生智力开发、语言发展和性格的形成,并直接影响到个体今后的发展。 (2)招生专业面狭窄且过于单一,这远远不能满足藏区培养各类双语人才的需求,并导致制约藏区的发展。 (3)藏汉双语理科研究生基本处于“空白”,这不利于双语理科教学质量的提高。 (4)藏汉双语职业教育发展缓慢且专业单一,这也是藏区双语技能人才奇缺的重要原因。并伴随着“千军万马过大学独木桥”的现象非常突出。 2.部分牧区学校在藏汉双语教学中不尊重当地的藏语言环境,实施“二类模式”教学,并 〔〕执行普通学校的教学计划,其结果直接导致教学效果更差。10说明了这种做法不但不现实 而且缺乏科学性并具有主观性和随意性。 3.由于历史等原因藏汉双语师资素质普遍偏低,这是影响提高双语教学质量的主要因素。 4.肩负培养双语师资重任的民族师范院校,教学资源欠缺教学设备相对陈旧落后,这直接影响着藏汉双语教育的发展进程和双语学生的发展空间。 笔者认为以上是在藏区实施藏汉双语教育进程中较为突出的现存主要问题。这些问题直接或间接地制约着藏汉双语教育发展的进程。因此,下面将对相关问题进行初步探讨和思考。 (二)对藏汉双语教育的探讨和思考 1.在双语教育中必须处理好藏语(母语)和汉语(第二语言)的关系 众所周知,任何一种语言都承载着本民族的文化。而青海藏族学生的母语是藏语。研究表明:“只有学好母语才能有效地学好第二语言。一般说,掌握母语水平越高,接受第二语 〔〕言的能力就越强。”11因为母语在双语教育过程中具有核心地位,这是国内外早已公认的 定论。为此,我们必须重视藏语(母语)在双语教育中的重要地位和作用。本民族母语和文字对本民族的群众来说更具有易学、易懂、易于表达的功能。 另外在一个开放的社会和民族不能囿于本民族语文教育,更多的青少年为开拓眼界,增长知识、应当在掌握本族语文的同时,努力学习第二种乃至第三种语文。中国汉语是各民族相互交际的族际语,在社会、文化、政治、经济、科学、教育等领域内发挥着越来越大的作用。对少数民族来讲,掌握和使用汉语的程度如何,已成为影响其自身发展的一个重要因素。 总之,在实施藏汉双语教育中一定要从当地实际出发,遵循客观规律,一定要正确处理好藏汉两种语言的关系。 2.确定藏汉双语教学模式必须要考虑多种因素更要从藏区的实际出发 2003年12月19日,在《青海省教育厅关于加强和改进民族中小学双语教学工作的指导意见》中明确提出:“进一步改进和规范双语教学模式。确定双语教学模式必须立足当地语言环境和大多数群众意愿,充分发挥母语在教学中的基础作用;同时要坚持面向现代化,面向世界,面向未来的方针,高度重视学生语言交际能力和社会适应能力的培养,千方百计拓宽学生的升学渠道,为其全面和长远发展打好基础。各地教育行政部门要认真总结我省实施双语教学的成功经验,借鉴兄弟省(区)的有效做法,紧密结合当地实际,进一步调整、改进和规范双语教学。原则上我省民族中小学当前应基本保持以民族语文授课为主,适当年级加授汉语和以汉语授课为主,单科加授民族语文的教学模式,初中阶段可根据学生和家长 〔〕的意愿单设汉语班。” 12 这个规定是地方教育部门确立双语教学模式的指导方针。 长期以来藏区在实施藏汉双语教育的过程中,选择什么样的双语教学模式,人们有不同的认识。为使民族教育界再次达成共识, 2001年在青海师范大学民族师范学院召开了“藏汉双语教学”研讨会,来自全省各民族高中的校长都参加了此次会议。会议一致提出:我省 〔〕藏区必须采用以“藏语文为主的双语教学”模式13,即“一类模式”。 我们在长期的藏汉双语教育实践中体会到:双语教育绝不能搞“一刀切”。一般而言,除汉语环境较好的城镇外,牧区、农村、乡和县城的民族中小学,应坚持以“藏语文为主的双语教学”模式,即“一类模式”。在青海藏区双语教育中适合这种模式的主要依据:首先,符合国家规定的一系列少数民族双语教育的方针政策;其次,符合藏族居住区域特点、藏语使用人口、藏语言文字功能、藏文科技发展等客观实际和民族教育发展规律;再次、符合学生的认知发展规律;第四、符合藏族教育的客观实践等,做如下初步分析: (1)从民族政策来看:我国长期坚持“民族平等、语言平等”,的方针,并且为了保障民族学校使用少数民族语文教学和进行双语教学,在《中华人民共和国民族区域自治法》中明确规定:“招收少数民族学生为主的学校,有条件的应当采用少数民族文字的课本,并用少数民族语言讲课;小学高年级或者中学设汉文课程,推广全国通用的普通话。”;《中华人民共和国义务教育法》规定:“学校应当推广使用全国通用的普通话。招收少数民族学生为主的学校,可以用少数民族通用的语言文字教学。”教育部和国家民委在《关于加强民族教育工作的意见》中要求“学好本民族语文,同时兼学汉语文。”证明了在藏汉双语教育中实施“一类模式”,使藏族学生学好藏语言文字的同时学习汉语言文字,所以符合法律法规。 (2)从藏族居住区域和使用藏语的人口来看:据2000年全国第五次人口普查统计结果显示,我国藏族共有5416021人(其中青海省藏族有1134236人),主要分布于西藏、青海、四川、甘肃和云南等省自治区。西藏自治区,青海省的海北、黄南、海南、果洛、玉树等藏族自治州和海西蒙古族藏族自治州,甘肃省的甘南藏族自治州、天祝藏族自治县,四川省的阿坝、甘孜两个藏族自治州和木里藏族自治县,云南省迪庆藏族自治州等1个自治区、10个自治州、2个自治县。调查资料显示:[14]“中国藏族操本民族单语的总人数3,158,504,占本族总人口的82.08%,本民族操双语的总人数538106,占本族人口的13.39%,转用其他语言的总人数173806,占本族总人口的4.45%。” 我国对少数民族语言使用状况的趋势预测显示:[15]“藏语、维吾尔语(因素指标值为14.0—15.0)在中国藏族地区和新疆是当地最通用的语言,藏族和维吾尔族人口居住密度大,也是少数民族群众掌握汉语比例最低的民族之一,因此这两种语言将长期地保持下去。” 总体看,我国藏族80%以上的人在操藏语并作为主要的交际工具。另外藏语是一种跨境语,在巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、锡金五个国家中有人操藏语。总之,从藏族人口众多、居住分散,藏语是藏区主体民族的主要交际语言等特点来看,在藏区民族学校的双语教育中实施“一类模式”教学,是符合藏区的客观规律。 (3)从藏文及其功能来看:据藏族历史记载,藏文是七世纪四十年代藏族学者通米桑布扎参照梵文创制。藏文正字法定型与9世纪。藏文是拼音文字,共有30个字母、4个元音。藏语主要分为卫藏、康、安多三大方言区。尽管方言各异,读音不同,但藏语载体的藏文仍然是统一的,书面语通用于整个藏区。藏文拼写虽然复杂,但拼写都很有规则,只要经本  篇:《龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台》来源于:龙8国际_龙8娱乐_龙8国际娱乐平台 优秀范文,论文网站
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